小學語文識字教學策略分析

雷海燕

摘要：語文識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的基礎，同時也是小學生形成語文基本素養的重要途徑。在新課改背景下，我國小學語文識字教學發生了一些明顯的變化，總體而言向積極的一面改進。然而，教學策略方面仍有待改進。本文對小學語文識字教學中存在的問題及教學策略做了分析與探討，以期能夠對識字教學質量的提高提供幫助。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

G623.22

小學語文教學主要包括識字教學、閱讀教學、作文教學三大部分。其中，識字教學是基礎，識字教學質量的高低直接影響到閱讀教學和作文教學。由此可見，識字教學在小學語文教學中具有重要的地位和作用。然而在現實情況中，很多小學語文教師對識字教學不夠重視，或者將識字教學簡單化，沒有做針對性的教學設計。在這種情況下，小學生的識字能力較低，學習積極性及識字效率不高，語文學習能力較差。若要改變小學語文識字教學現狀，則需從教學策略方面著手，對教學策略進行全面的整改。

一、小學語文識字教學中存在的問題分析

第一，對識字教學不夠重視。從目前的情況來看，仍有相當一部分的小學語文教師輕視識字教學，他們認為識字教學在語文教學中可有可無，只要學生能夠寫課本上的生字詞即等于完成了教學任務。這種對識字教學的狹隘認識極大地影響到教師的教學行為，持有這種想法的教師基本上不會在課堂上糾正學生錯誤的書寫身姿以及拿筆方式，也很少檢查學生是否書寫規范，字體是否端正，筆畫順序是否正確，更不會專門對學生的書寫加以指導[1]。

第而二，教學方法單一。新課改要求小學語文教師運豐富的教學方法進行教學實踐，然而，從目前的情況來看，很多教師仍是采用傳統教學方法進行識字教學，上課時照本宣科，沒有把漢字放到一定的語境當中，教學方法毫無新意，課堂氛圍沉悶。在這種情況下，小學生學習漢字的興趣和熱情大大降低，認識漢字的能力和水平也大受影響。

第三，偏重講解，忽視寫字訓練。在小學語文識字教學中，絕大多數教師都偏重于字形結構、字音、筆畫順序等方面的講解，并在課堂上耗費了較多的時間。而一旦課文中的生字詞較多，則教師基本上會占用大部分的課堂時間，而留給學生用來練習書寫的時間非常少。

第四，寫字練習時過于關注練習量，忽視了寫字質量。在給學生布置寫字練習時，教師往往要強調每個字抄寫多少遍，對練習量的要求極高。他們認為，只有通過這種方式，才能提高學生對漢字的記憶力[2]。然而，事實上學生在這種要求下自覺學習負擔加重，剛開始時會認真抄寫，但是為了盡快完成學習任務，字越寫越潦草，抄寫并沒有幫助學生提高記憶力，反而成為一種負擔。

二、小學語文識字教學策略分析

第一，培養學生的識字興趣。《語文課程標準》指出，語文教學要激發學生學習漢字的興趣，要讓學生樂于學習漢字，善于學習漢字。在小學語文識字教學中，教師應充分了解和掌握學生的性格特點、心理特點、學習情況，綜合各方面因素實施趣味教學，運用猜字謎、做游戲、編故事等多種方式來激發學生的學習興趣。例如，《小蝌蚪找媽媽》這一課要求學生學會“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”等生字，而教師可以舉辦一個組詞比賽，將學生分成若干小組，為這些生字組詞，哪個小組組詞最多則獲得勝利，而勝利方能夠得到老師準備的獎品[3]。這種識字教學方式不僅能夠幫助學生認識生字，而且還能讓學生理解生字的不同字義。

第二，合理設計識字教學，善于運用情景交融法。其一，在課堂導入環節，教師要提取教材中的情感因素，并以此為依據，為學生創設相應的情境，比如生活情境、問題情境等。其中，生活情境應結合學生的生活經驗，讓學生打開思維，迅速進入學習狀態；而問題情境則應引導學生多方位思考問題，鼓勵學生表達自己的想法，讓學生有繼續學習漢字的動力[4]。例如，《難忘的潑水節》要求學生學會“鳳、凰”等字，教師可以為學生創設問題情境，向學生提問：同學們，你們知道鳳凰是什么嗎？學生可能知道，也可能不知道，此時教師再向學生提問：鳳凰是我國古代傳說中的鳥，你們知道它代表著什么嗎？學生對此并不清楚，而教師進一步說明，引起學生探究的欲望。其二，在課堂教學中，教師應培養學生舉一反三的能力，讓學生能夠通過已經認識的字來學習生字詞。例如，在《烏鴉喝水》識字教學中，教師教會學生采用拆字法學習“鴉”字，而在學習《司馬光》中的“他”、“朋”、“玩”等生字時，可以引導學生運用以前學過的方法，將生字的偏旁與部首拆開，了解每個結構的作用。

第三，利用多媒體進行識字教學，增強記憶力。當前，多媒體技術已經廣泛運用于各科教學當中，而小學語文識字教學也可以利用多媒體進行教學。小學生具有好奇心強的心理特點，教師可以抓住學生的這一心理特點，在多媒體設備上展示學生感興趣的圖片、視頻、音頻，刺激學生的感官，從而吸引學生的注意力，加深學生對生字詞的理解與記憶[5]。例如，教師可以利用多媒體設備將“口、木”進行拼接，組成“呆、困、杏”三個新的漢字，讓學生更深刻地記住漢字，理解漢字。

第四，將識字與寫字有效結合。識字是為了提高學生的語文學習能力，而寫字則是識字之后的一種實踐。目前，部分教師不能處理好識字與寫字之間的關系，出現了重講解、輕寫字或重抄寫、輕寫字質量等現象。針對這些情況，教師應采取措施將識字與寫字有效結合。一方面，教師應把握好生字詞講解的度，注意為學生留下足夠的時間用于寫字練習；另一方面，教師應強調寫字質量，不強調抄寫數量，要求學生認認真真寫好每一個字，把寫字當做一種樂趣，而非作業負擔。

三、結語

小學語文識字教學對學生的發展具有重要的影響，如果識字教學質量差，則學生的語文學習基礎將不牢靠，而后的學習也將變得越來越吃力。因此，小學語文教師應重視語文識字教學，激發學生學習漢字的興趣，靈活運用多種教學方法，使學生能夠主動學習漢字，樂于學習漢字，掌握正確的漢字拼讀、書寫規范，了解漢字的意義，傳承中華傳統文化。

參考文獻：

[1]吳有.提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略[J]. 學周刊.2016（09）

[2]姜艷兄.小學語文識字教學的策略分析[J]. 中國校外教育.2016（29）

[3]馬麗萍.小學語文識字教學策略探討[J]. 中國校外教育.2015（02）

[4]鄭紅亮.小學語文識字教學的策略研究[J]. 學周刊.2015（34）

[5]梁鳳瑾.小學語文低年級識字教學策略探究[J]. 中國校外教育.2015（22）