小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略分析

雷海燕

摘要：語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)生形成語(yǔ)文基本素養(yǎng)的重要途徑。在新課改背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)發(fā)生了一些明顯的變化，總體而言向積極的一面改進(jìn)。然而，教學(xué)策略方面仍有待改進(jìn)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)策略做了分析與探討，以期能夠?qū)ψR(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；策略

G623.22

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)三大部分。其中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位和作用。然而在現(xiàn)實(shí)情況中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)識(shí)字教學(xué)不夠重視，或者將識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單化，沒(méi)有做針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種情況下，小學(xué)生的識(shí)字能力較低，學(xué)習(xí)積極性及識(shí)字效率不高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差。若要改變小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，則需從教學(xué)策略方面著手，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行全面的整改。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

第一，對(duì)識(shí)字教學(xué)不夠重視。從目前的情況來(lái)看，仍有相當(dāng)一部分的小學(xué)語(yǔ)文教師輕視識(shí)字教學(xué)，他們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)，只要學(xué)生能夠?qū)懻n本上的生字詞即等于完成了教學(xué)任務(wù)。這種對(duì)識(shí)字教學(xué)的狹隘認(rèn)識(shí)極大地影響到教師的教學(xué)行為，持有這種想法的教師基本上不會(huì)在課堂上糾正學(xué)生錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)身姿以及拿筆方式，也很少檢查學(xué)生是否書(shū)寫(xiě)規(guī)范，字體是否端正，筆畫(huà)順序是否正確，更不會(huì)專門(mén)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)加以指導(dǎo)[1]。

第而二，教學(xué)方法單一。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)豐富的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，然而，從目前的情況來(lái)看，很多教師仍是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，上課時(shí)照本宣科，沒(méi)有把漢字放到一定的語(yǔ)境當(dāng)中，教學(xué)方法毫無(wú)新意，課堂氛圍沉悶。在這種情況下，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和熱情大大降低，認(rèn)識(shí)漢字的能力和水平也大受影響。

第三，偏重講解，忽視寫(xiě)字訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都偏重于字形結(jié)構(gòu)、字音、筆畫(huà)順序等方面的講解，并在課堂上耗費(fèi)了較多的時(shí)間。而一旦課文中的生字詞較多，則教師基本上會(huì)占用大部分的課堂時(shí)間，而留給學(xué)生用來(lái)練習(xí)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間非常少。

第四，寫(xiě)字練習(xí)時(shí)過(guò)于關(guān)注練習(xí)量，忽視了寫(xiě)字質(zhì)量。在給學(xué)生布置寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，教師往往要強(qiáng)調(diào)每個(gè)字抄寫(xiě)多少遍，對(duì)練習(xí)量的要求極高。他們認(rèn)為，只有通過(guò)這種方式，才能提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶力[2]。然而，事實(shí)上學(xué)生在這種要求下自覺(jué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，剛開(kāi)始時(shí)會(huì)認(rèn)真抄寫(xiě)，但是為了盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，字越寫(xiě)越潦草，抄寫(xiě)并沒(méi)有幫助學(xué)生提高記憶力，反而成為一種負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略分析

第一，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字，善于學(xué)習(xí)漢字。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，綜合各方面因素實(shí)施趣味教學(xué)，運(yùn)用猜字謎、做游戲、編故事等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《小蝌蚪找媽媽》這一課要求學(xué)生學(xué)會(huì)“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”等生字，而教師可以舉辦一個(gè)組詞比賽，將學(xué)生分成若干小組，為這些生字組詞，哪個(gè)小組組詞最多則獲得勝利，而勝利方能夠得到老師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品[3]。這種識(shí)字教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，而且還能讓學(xué)生理解生字的不同字義。

第二，合理設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)，善于運(yùn)用情景交融法。其一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要提取教材中的情感因素，并以此為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，比如生活情境、問(wèn)題情境等。其中，生活情境應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生打開(kāi)思維，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；而問(wèn)題情境則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力[4]。例如，《難忘的潑水節(jié)》要求學(xué)生學(xué)會(huì)“鳳、凰”等字，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道鳳凰是什么嗎？學(xué)生可能知道，也可能不知道，此時(shí)教師再向?qū)W生提問(wèn)：鳳凰是我國(guó)古代傳說(shuō)中的鳥(niǎo)，你們知道它代表著什么嗎？學(xué)生對(duì)此并不清楚，而教師進(jìn)一步說(shuō)明，引起學(xué)生探究的欲望。其二，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字來(lái)學(xué)習(xí)生字詞。例如，在《烏鴉喝水》識(shí)字教學(xué)中，教師教會(huì)學(xué)生采用拆字法學(xué)習(xí)“鴉”字，而在學(xué)習(xí)《司馬光》中的“他”、“朋”、“玩”等生字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法，將生字的偏旁與部首拆開(kāi)，了解每個(gè)結(jié)構(gòu)的作用。

第三，利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，增強(qiáng)記憶力。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)當(dāng)中，而小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在多媒體設(shè)備上展示學(xué)生感興趣的圖片、視頻、音頻，刺激學(xué)生的感官，從而吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)生字詞的理解與記憶[5]。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備將“口、木”進(jìn)行拼接，組成“呆、困、杏”三個(gè)新的漢字，讓學(xué)生更深刻地記住漢字，理解漢字。

第四，將識(shí)字與寫(xiě)字有效結(jié)合。識(shí)字是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而寫(xiě)字則是識(shí)字之后的一種實(shí)踐。目前，部分教師不能處理好識(shí)字與寫(xiě)字之間的關(guān)系，出現(xiàn)了重講解、輕寫(xiě)字或重抄寫(xiě)、輕寫(xiě)字質(zhì)量等現(xiàn)象。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)采取措施將識(shí)字與寫(xiě)字有效結(jié)合。一方面，教師應(yīng)把握好生字詞講解的度，注意為學(xué)生留下足夠的時(shí)間用于寫(xiě)字練習(xí)；另一方面，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字質(zhì)量，不強(qiáng)調(diào)抄寫(xiě)數(shù)量，要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好每一個(gè)字，把寫(xiě)字當(dāng)做一種樂(lè)趣，而非作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響，如果識(shí)字教學(xué)質(zhì)量差，則學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將不牢靠，而后的學(xué)習(xí)也將變得越來(lái)越吃力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字，掌握正確的漢字拼讀、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，了解漢字的意義，傳承中華傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜艷兄.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略分析[J]. 中國(guó)校外教育.2016（29）

[3]馬麗萍.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探討[J]. 中國(guó)校外教育.2015（02）

[4]鄭紅亮.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究[J]. 學(xué)周刊.2015（34）

[5]梁鳳瑾.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究[J]. 中國(guó)校外教育.2015（22）