小學生作文：少一些套路，多一些個性

翁修德

摘要：新課程倡導在寫作中尊重學生的個性，讓他們的個性在作文中恣意飛揚。然而縱觀當前的小學作文教學，卻發現真正個性的作文少之又少，反而固定的技巧有很多。為了張揚個性，提高小學生的語言表達能力，教師需要改進作文教學，使小學生作文少一些套路，多一些個性。

關鍵詞：作文教學；寫作現狀；凸顯個性

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當前小學生的寫作中呈現出了很多問題，比如出現了很多抄襲與仿寫的現象；作文千篇一律，缺乏個性；教師為求穩妥，給小學生傳授了一些寫作的“套路”，使小學生的作文中不僅缺乏個性，更缺乏真情實感。這些問題影響了小學生的寫作水平，需要加以改進。

一、小學語文作文寫作的現狀

1.抄襲與仿寫現象普遍

小學生在二三年級剛剛開始接觸寫作，在寫作方面欠缺經驗，因此一到寫作課就感覺到手足無措。而為了完成教師布置的寫作任務，一些小學生只能開始抄襲作文書，或者對作文集進行仿寫，使寫作課效率低下，學生的寫作水平得不到提升。曾經有一次作文審閱過程中，筆者發現了兩篇一模一樣的作文，抄襲的學生僅僅在作文的題目上進行了改動。這樣的現象并不罕見，抄襲作文不僅使得小學生的寫作水平無法得以體現與提升，還會使小學生學會投機取巧。

2.千篇一律，缺乏個性

小學生的想象力是十分豐富的，可謂天馬行空，不拘一格。但是到了寫作時，卻會發現很多小學生的作文都是千篇一律，毫無個性。上海市舉辦的以“我家的傳家寶”為題的小學生征文比賽中，逾兩萬名學生將外婆留下的一件補了又補的舊衣服作為了“傳家寶”。像這樣千篇一律的作文并不少見，小學生作文缺乏個性，缺乏想象力已經成了影響作文教學總體水平的重要因素。

3.為求穩妥，套路滿滿

南朝文藝理論家劉勰在《文心雕龍》中說：“志足而言文，情信而辭巧”，對文學寫作而言，情志，即人的精神、情感是第一位的，是源頭性的；語言表達技巧是第二位的。但是一些語文教師為了使小學生在作文考試中能夠拿到高分，為小學生傳授了很多的“寫作套路”，比如，在寫《平凡的感動》時，教師鼓勵小學生寫清潔工，因為清潔工工作的特殊性，寫相關的作文是比較容易得分的。像這樣的“套路”還有很多，這些“寫作套路”雖然給小學生指明了寫作的方向，但是也束縛了小學生的情感表達和個性形成。

二、小學生作文個性的凸顯

要使小學生的作文個性得以凸顯，教師需要鼓勵學生原創作文，鼓勵學生求新求異，同時要鼓勵學生在作文中自由寫作，抒發自己的真情實感。

1.鼓勵原創作文

一些學生之所以抄襲示范作文，是因為他們認為自己寫的作文很差，或者感覺到無話可寫。為此，教師應該鼓勵學生進行原創，哪怕寫出來的作文是流水賬，字數不達標，或者偏離中心，都不必焦慮，只需要鼓勵學生用自己的語言寫自己的內心，在跌跌撞撞的寫作過程中，逐漸摸索到寫作的規律，感悟到寫作的真諦。例如，蘇教版小學語文四年級下冊習作1“寫一份關于春游的建議書”中，有好幾名學生交上來的作文一看便知是抄襲的。于是我要求他們重寫。一名學生課后找到我說：“老師，我不知道怎么寫?！蔽夜膭钏骸敖滩闹薪o了很不錯的范例，你仔細看一下范例，然后為我們推薦一個春天可以去游覽的地方，只要是你寫的，無論怎樣都是成功?！睂W生在我的建議下冥思苦想寫出了一篇并不十分優秀的文章，就是這篇文章，打開了他的寫作思路。

2.鼓勵求新求異

“文章要設法給人耳目一新之感，收到出奇制勝之效?！惫P者對此頗有同感。若要文章出新，必要思維求異。為此，教師應該鼓勵學生求新求異。具體而言可以從三個方面入手：同一題目，取不同的材，利用聯想思維、側向思維、逆向思想、想象思維等寫出不同的作文；同一活動，立不同的意；同一內容，用不同的表達，在語句通順的基礎上盡量用上不同的句式。如此，引導學生循序漸進，一點一滴，樹立求新求異的意識，做到個性化的表達。

3.鼓勵真實情感

《語文課程標準》在寫作教學中闡述：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，鼓勵學生自由表達，有個性的表達，有創意的表達，為學生提供廣闊的寫作空間。很多時候，“套路”只會限制和束縛學生，真正的寫作教學需要足夠的自由，只有有了自由的寫作空間，學生才能在其中盡情地書寫，抒發自己內心最真實的情感。為此，教師應該放手讓學生自由書寫，鼓勵學生抒發自己內心深處的情感。比如，蘇教版小學語文五年級上冊習作訓練4的內容是“說說自己的心里話”，但是憑多年語文教學的經驗，筆者認定很多學生勢必不會將自己的心里話寫在作文中。為此，筆者事先給學生“約法三章”：“同學們，我們這次作文不寫假話，不寫大話，不寫空話，就寫心里話，這次作文，就當作是我們私下的一次書面的交流，我就是你們傾訴的對象，不管是樂觀的還是悲觀的，積極的還是消極的，只要寫真話，寫真實的感受，老師就給你點贊?！边@次習作訓練，我并沒有給學生指定寫作對象，規定寫作范圍，奠定寫作基調，摒棄了所有的寫作套路，而是把權利交給了學生，讓學生盡情地抒發自己的內心。那次寫作中，有的學生寫到了父母為自己報了很多興趣班，令自己身心俱疲；有的學生寫了自己因父母經常吵鬧而緊張不安的情緒；也有的學生寫了自己經常被拿來與別的同學做比較，內心很不舒服；還有的學生寫到了自己最近跟好朋友鬧別扭，雖然明知是自己錯了卻礙于面子不愿意認錯……沒有溢美之詞，沒有表決心，一行行稚嫩的字，一句句樸實的語言，卻將學生內心的困惑和心結表露無遺。我看到了學生的改變，他們真正將自己壓在內心的話寫了出來，這樣的作文，難道不更為厚重、更具個性、更有價值嗎？

三、結語

作文教學是培養學生個人獨創性的陣地。然而，長期以來的作文教學單調、呆板、毫無生氣，太多的套路，禁錮了學生的思維，束縛了學生的情感，使他們的個性難以得到展示。為此，教師應該加以改變，張揚個性，讓學生的作文百花齊放。

參考文獻：

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