教育機智可助班級管理“一臂之力”

趙敏

摘 要： 班級管理的重點在于處理好個體與整體之間的利益關系，最大限度地調動活動參與者的積極性。尊重個體的自主與自由性是班級管理者進行管理的前提，敏銳的感知、靈活的思維、果敢的判斷則是調節繁雜利益關系的必須。由此，教師教育機智的發揮好壞直接影響到班級管理活動的發展。

關鍵詞：教育機智；班級管理；學生發展

【中圖分類號】G635.1

任何事物都是處在復雜而又多變的聯系環境中的，個體與個體，個體與某一整體之間都存在著這樣或那樣的聯系。班級是一個小型的社會群體，它的管理涉及到了方方面面，其中教育機智是必不可少的一份子。

“班級管理”是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采取一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種情況自愿進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是完成管理的任務，實現學生充分、全面發展的教育目標。所以，班級管理的份量可重可輕，范圍可大可小。從管理對象角度來說，主要針對學生展開管理活動，為此范圍較為狹窄。但是該活動涉及到了教育學、心理學、社會學等方面的知識，還牽扯到了學校、家庭、社會關系，它的范圍是廣泛的。于是，這里面存有一定的沖突。自夸美紐斯具體闡述班級授課制之后，班級管理就慢慢進入了人們研究的視野。為了更好地實現“班級管理活動”的目標，于是一個專門的負責人（在中國稱為“班主任”）被選定下來了。問題就由此顯現出來了，班主任與學生組成的班級是利益統一體，還是利益矛盾體？權利與公平又如何分配？主權又在誰？

目前，對于以上問題的不同理解，在班級管理方面就容易出現兩種極端：專制型和放任型。前者權利主體主要在教師一方，師生處于激烈矛盾對立的雙方，學風沉悶；后者教師將權利完全放到了學生的手中，班級成了小型的“無政府”群體，學生群體處于無組織無紀律的狀態，學生個性過于張揚：這兩種情形之下的學習效率均不高，在某種程度上甚至阻礙了正常的教學活動，無法達到應有的教育目的。而最理想的班級狀況則是“民主型”。可見，教育民主沒有得到徹底實現，這是班級管理狀況百出的關鍵之所在。“共同管理與自我管理保證人們充分行使他們在教育上的民主權利，這也意味這保證他們有權利參加教育機構的管理和教育政策的制定。” 在師生管理關系可以從某種程度上理解成管理權利雙方，彼此利益關系微妙，須制衡方能實現公平、雙方的和諧。靠著“條條框框”來進行管理是不可能達到目的的，而實際運行中更要有一種靈活的“潤滑劑”——教育機智。

“教育機智”，到底指的是什么，怎樣的理解才是最恰當、最合理的？教育機智是教師在班級管理或課堂教學中面對某種復雜的情況所表現出來的一種判斷力，它具有敏感、迅速、準確的特點。

《教育心理詞典》對“教育機智”是如此定義的：課堂上學生的心理活動是千變萬化的，隨時都可能發生實現難以預料的，但又必須特殊對待的問題。這種“特殊對待”，心理學認為是一種特殊的智力定向能力，對學生活動的這種敏感性，以及一句學生新的活動，特別是意外的活動，快速做出反應，并能及時采取恰當措施的能力。

教育機智是教師的知覺、靈感、頓悟和想象力的即興發揮，在一瞬間把握事物的本質。（陳向明）

教育機智是引起學生心弦的共鳴力。（裴斯泰洛奇）

教育機智是一種教師同學交往并影響學生的職業性專門能力——變現力和說服力。（馬卡連柯）

教育機智是人格陶冶的指導原理。（赫爾巴特、第多斯惠）

綜上列舉有關“教育機智”的定義，可謂“仁者見仁智者見智”。但是，感知敏銳、思維靈活、判斷果敢，這些都與教育機智息息相關。合格的班級的管理者本身就應當具備上述特點，這與管理者所面臨的種種情形所決定的：顯現的與隱形的、突發的與長久的、個體的與整體的。班級的管理者不只是教師一方，還有學生一方的自我管理（班組織）。但要調和好這兩大管理者之間的關系，需要有主導的一方充分發揮教育機智，適時撥弄“天平”上的那指針，維持好雙方的均等利益。

“讓教育的民主化從真正的民主行動開始：讓盡可能多的人民幫助重新創造教育。”①教育民主化反對壓抑學生的個性，要求尊重學生。班級管理體現的是一種師生間雙向互動關系，由教師管理與學生的自我管理。最大限度的調動學生與教師的積極性，讓學生自愿參與或遵守管理的原則，這是這種雙向管理模式最大優勢。從而實現“人人來管理，人人來幫助創新教育”的目的。相對而言，而管理活動的主導一方為權利的實施者，而另一方為義務的履行者。如何讓雙方都能心滿意足？實現利益的均衡？毫無疑問，要確保權益先要民主。教育機智的存在就是最大限度地調適個體與整體之間的均衡的利益關系，應對各種突發事件或繁難情況，隨時隨地保障雙方的自主與自由、利益與平等。班級管理活動面對的是復雜多變而又不確定的對象，要使得班級這一集體單位能維持下去，教育機智是必不可少的。傳統的班級管理活動規則是相對呆板的；而教育機智則是無形無狀的，更可隨意變化地適應千變萬化的情形。班主任作為班級管理活動的主要組織者、實施者，擁有并合理運用教育機智，及時調試利益尺度，化解矛盾，達到民主，各方才能和諧相處，整個活動才得以繼續往下發展。只有這樣才能使得學生發揮自我發展的主人翁精神，在教師的引導下進行合理的自我管理，促進自我的發展。

追根溯源，教師作為教育活動的主導方是教育機智的運用者，在班級管理中，主要指的是班主任在發揮自己的智慧進行靈活育人。教育機智的運用得當與否，教師的教育專業素養與自身素質，及其應對突發事件的能力都起到了很大的影響作用。對于班級管理來說，班級管理的理念也起到了相當大的作用。總之多方面的因素才可以促成班主任在班級管理中運用自己的教育機智進行班級管理，進而達到建設班級，實現學生發展的目的。所以，因時因事因地的適度發揮教育者的教育機智，班級管理工作，才得以變得輕松、靈活，學生自由全面發展才會成為可能。

參考文獻：

[1] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著 華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2] 鐘啟泉主編 劉徽著.教學機智論[M]：上海：華東師范大學出版社，2008.