初中生物課堂生活化教學研究

賴小航

摘要：隨著課程改革的推進，初中生物教學有了很大的改善，但在具體教學中還存在一些急需改進的問題。生物教學雖不是初中教學的主科目，但是作為初中教學的重要內容，發揮著不可替代的作用，對于提高學生生物意識，認識生命發展的過程起到至關重要的作用。傳統的教學方式已經不適應現代社會的發展，生物教師要及時轉變教學方式方法，在生物教學中滲透生活化的內容，進而提高初中生物教學的質量。本文指出了當前初中生物教學存在的問題，針對存在的問題提出了幾點生物教學生活化的有效措施。

關鍵詞：初中生物；生活化教學；教學質量

G633.91

初中階段是學生接受教育的重要階段，是小學向高中過度的重要環節，生物課程作為初中教學的重要組成部分，必須要轉變傳統教學方法，創新生物教學模式。在生物課堂教學中滲透生活化的教學模式，生物教師要創設生活化的教學情境，提高學生生活化的學習意識，學生要將實際生活經驗和生物課堂教學有機結合起來，形成一種良性教育系統，使生物教學更具人性化，更貼近學生的學習與生活現實，營造生物課堂的一種輕松愉悅的氛圍，有利于激發學生的學習興趣，進而提高生物教學效果。

一、初中生物課堂教學存在的問題

隨著素質教育理念逐漸深入人心，對初中教學的質量提出了更高的要求，對于學生能力的培養更為重視。目前，初中生物教學還存在一些問題有待解決。

（一）部分學校對于生物教學不夠重視

目前，初中學校比較重視主要科目的教學質量和效果，例如語文、數學、英語等主要科目，還有參加中考的科目，包括物理、化學、政治，而生物一般在初中后期就結業了。因此，部分初中學校對于生物教學的重要性不夠重視，沒有認識到提高生物教學質量的重要性，更忽略了生活化教學方式的應用。

（二）初中生物教師素質有待提高

初中生物因為不是主要科目，很多生物教師都是由其他學科教師兼任，教師教學工作量較大，身心疲乏，必然在生物教學備課時有所忽略，因此，生物教學質量較其他學科而言相對較低。其次，部分生物教師不是專業畢業生，生物基礎知識不夠扎實，生物教學方式較為單一，就是按照教材采取灌輸式的教育模式，不利于生活化教學的展開，不注重學生能力的培養。

（三）學生的主體地位被忽視

新課程標準曾指出初中教學的目的在于激發學生的課堂主體地位，但是在初中生物教學實踐中還存在著很多的問題。首要的就是學生的主觀能動性沒有被激發出來，教師的主導作用掩蓋了學生的主體作用，學生處于較為被動的位置。生物課堂主要是教材講解和掛圖展示，課程十分單調，導致學生對生物課程興趣不高，而且生物教學與實際脫節，沒有滲透生活化的內容。

二、初中生物課堂生活化教學的有效措施

（一）教師要創設生活化的教學情境

生物課程作為初中教學體系的重要內容，是不容忽視的，教師要注意在實踐教學中創設合理的教學情境，要運用生活化的情境，吸引學生的注意力。生物課的來源主要是生活，生活化內容的滲透有助于提高學生對生物的認識。例如在講解生物變異這時，教師就可以運用俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”，旨在強調遺傳基因的重要性。教師還可以使用多媒體課件展示《動物世界》等紀錄片的片段，例如播放食草動物幼崽出生的畫面，一般幼崽在出生一個小時內就可以走路，說明了這一物種的遺傳基因的表現。

（二）生物教學內容要盡量生活化

初中生物教師要注意在課堂教學中加入生活化的內容，教學內容要與學生的學習和生活實際有著緊密的聯系，進而深化學生對生物知識的理解和消化。教師要構建與生活實際關聯的生物教學體系，充分增加學生的理論與感官認識。教師要善于挖掘身邊的教學資源，并將其設計為案例，進而營造生動的課堂氛圍，提高學生的積極性。例如在講解植物時，教師就可以直接借用班級養的花作為例子進行講解，將抽象的問題具體化、形象化，激發學生的興趣。

（三）采取生活化的教學方式

傳統的灌輸式的教學模式不利于學生創新能力和探究意識的提高，教師要采取多元化的教學方式，要采用生活化的教學方法，深入進行生物教學。教師在實際教學中要多聯系實際，開展生活化的體驗活動，激發學生的學習熱情。例如在講解植物知識時，教師可以組織課外活動，帶領學生接近大自然，觀看植物的生長形態，從而真正理解生物知識。

（四）教師布置學生任務要生活化

初中生物教師在生物教學任務布置時要布置“生活化”的作業，讓學生通過探索去印證學到的知識。教師要布置體驗式的作業，例如教師鼓勵學生家長帶學生參觀動物園，了解動物的特點，在課堂教學時鼓勵學生發言，進而提高學生對動物的認識。學生在完成這種體驗式任務的同時，可以提高自己的實踐能力和思維。其次，教師要善于引導學生對所學的知識進行必要的實踐，運用生物知識解決生活中遇到的問題。學生從體驗的任務中體會到成就感，進而樹立學習生物的信心，養成從生物學的角度認識生活的習慣。例如，環境污染會給生物帶來巨大的影響，教師可以組織學生去進行社會調查，學生主動去了解學校周周的污染現象，分析污染的原因，分析環境污染給動植物帶來的不良影響。通過“生活化”作業的布置，有助于學生進行探究、合作、反思的學習，進而加深對自己周圍世界的感受，加深對生活的體驗，提高自己的實踐能力。

（五）教學中列舉生活實例

初中階段學生性格較為活潑和叛逆，因此，教師要抓住中學生的認知及學習規律，開創生活化的教學模式，提高初中生物的教學質量。初中生思維較為具體、形象和感性，他們在生活中已經接觸了很多生物學現象，具備了一定的生物常識。教師在教學前要做好學生分析，要針對具體教學內容和目標，充分挖掘生活資源，選擇貼近學生的實例作為生物教學素材，加強生物教學同生活的聯系。教師采用生活中的實例進行教學，有助于提高學生的學習積極性，激發學生的探求動機。

（六）組織學生開展探究學習

生物教師可以通過組織學生進行小組討論的方式，提高學生的探究意識，教師要加強與學生的互動，營造協調的教學氛圍。學生通過小組探討、合作及探究活動，學生要主動抒發自己的見解和想法，學生之間可以互相借鑒和提高。教師要對學生的探究討論進行指導，提高學生的團隊合作能力和實踐探究能力。

初中生物教學要采用生活化的教學模式，進而實現學生學習熱情的激發。初中生物教師要提高自身的素質，多組織生活化的教學方法，提高學生的學習興趣，培養學生的探究意識。在教學中教師要創建生活化的教學方式，提高生物課堂教學質量。

參考文獻：

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[2]黃都，程亮斌.初中生物“生活化”教學策略初探[J].中國科教創新導刊，2010（24）.