探究初中地理教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用

唐斌

摘要：初中地理一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)，初中地理內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)多且不容易記憶，加之教師教學(xué)手法單一，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)困難重重。單一的教學(xué)模式，枯燥的課堂讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率低，學(xué)習(xí)成果自然就差。針對(duì)初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教育部提出了在初中地理課堂上引入情境教學(xué)模式，增加課堂趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生對(duì)新型課堂的需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學(xué)；有效應(yīng)用

G633.55

隨著教育的改革，教學(xué)方式也在不斷的改革創(chuàng)新。情境教學(xué)就是新形式下教育模式。情境教學(xué)，顧名思義就是以創(chuàng)設(shè)情境為主，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生帶進(jìn)所設(shè)的情境之中，讓學(xué)生切身感受地理知識(shí)的廣闊，引起情感上的共鳴。在情境教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，開闊學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)習(xí)的興趣。教師在此過(guò)程中可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生的不同特性，有針對(duì)性的采取不同的教學(xué)手法，因材施教，提高課堂效率。

一、初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

初中地理囊括了許多重要的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶，但是地理知識(shí)本就復(fù)雜，學(xué)生在記憶中容易記混，教師在教學(xué)中也嘗試用其他方式改變現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，但是效果不是十分明顯。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還是毫無(wú)起色，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，而教師單一枯燥的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，時(shí)間久了，教師也放棄了探究新的課堂模式，只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、情境教學(xué)模式的應(yīng)用

1.采用多媒體情境教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，由于情境教學(xué)具有渲染課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力的效用，因此，教師往往將情境教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生日常生活的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上利用多媒體將所設(shè)情境導(dǎo)入課堂，在課堂前幾分鐘就抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。之后，教師通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生帶入情境模式的地理學(xué)習(xí)中。例如，教師在講祖國(guó)的大好河山時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的描述過(guò)于空洞，學(xué)生理解不了，就可以通過(guò)多媒體將其展示出來(lái)，甚至可以展示出每一座山川，每一條河流，學(xué)生仿佛身臨其境感受祖國(guó)的魅力，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)也增加了對(duì)祖國(guó)的情感。

2.立足本地區(qū)的地理資源和生活資源

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)身邊的事物，而初中生所處的年紀(jì)正是表現(xiàn)自我的年紀(jì)，因此教師在課堂上要幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)要求初中地理要努力創(chuàng)設(shè)以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為載體的地理課程，重視學(xué)生地理實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)。正所謂一方水土養(yǎng)育一方人，不同地區(qū)有著不同的地理特色，教師可以先根據(jù)學(xué)生所熟知的周圍地理環(huán)境進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生先感受到情境學(xué)習(xí)的好處，在適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。例如現(xiàn)在的學(xué)生都是用手機(jī)，教師可以利用手機(jī)上的功能進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用手機(jī)上的地圖教學(xué)生如何看地圖，如何在戶外使用地圖，以本地區(qū)為例，教學(xué)生如何進(jìn)行位置定位，學(xué)生在親自實(shí)踐的情況下不僅學(xué)會(huì)使用地圖，也了解了周圍的地形，達(dá)到了一舉兩得的目的。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中再現(xiàn)情境，并進(jìn)行豐富的聯(lián)想和加工，從而形成一套自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，深刻感悟情境學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。要想高效的實(shí)施情境教學(xué)，首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索課本知識(shí)，積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。要想實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中情境體驗(yàn)與感悟的目標(biāo)，首先要學(xué)生成為課堂的主體，在課堂上與教師有平等的話語(yǔ)權(quán)，這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟有了自主性，學(xué)生在課堂的情境再現(xiàn)是對(duì)教師傳授知識(shí)的加工過(guò)程。地理知識(shí)也是相對(duì)抽象的學(xué)科，需要學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，這樣便于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這一過(guò)程需要教師的耐心指導(dǎo)，也需要學(xué)生的不斷探索，只有在這一過(guò)程中形成了獨(dú)有的思維模式，學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的探索。

4.進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

以往的課堂教學(xué)中，教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在課堂上自問(wèn)自答，沒有給學(xué)生思考討論的時(shí)間。新的情境教學(xué)可以在課堂上先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)供學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師在根據(jù)學(xué)生談?wù)摰慕Y(jié)果進(jìn)行問(wèn)題的講解。例如，我們生活中所離不開的水，我們每天都要喝水，用水，那么我們所飲用的水是哪里來(lái)的呢，水又是怎樣加工的呢。隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生自然會(huì)對(duì)此產(chǎn)生好奇，便會(huì)開始激烈的討論。這樣學(xué)生有了興趣，又對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探究，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，也減輕了學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，教師講解起來(lái)也更容易。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生樹立信心

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞，但是教師要平等的看待每一位學(xué)生，要幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，許多學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步，會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資質(zhì)情境創(chuàng)設(shè)，在此過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的興趣，重拾學(xué)習(xí)地理的信心。對(duì)于其中比較優(yōu)秀的教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要改變以往嚴(yán)肅的教學(xué)形態(tài)，要微笑面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題都要耐心的進(jìn)行解答，不能因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單就嘲諷學(xué)生或是刺激學(xué)生，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。教師與學(xué)生要建立良好師生關(guān)系，要給學(xué)生正面的影響，積極的心理安慰，讓學(xué)生充滿信心的學(xué)習(xí)地理，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)模式改變了以往單一的教學(xué)模式，給初中地理教學(xué)帶來(lái)了新的希望。在滿足學(xué)生心理需求的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，引起學(xué)生的探索欲望。學(xué)生通過(guò)情境模式教學(xué)，親身感受地理知識(shí)的廣闊，減輕學(xué)習(xí)地理的壓力。同時(shí)，教師在實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用合適的教學(xué)手法，因材施教，保證每個(gè)學(xué)生都能在情境教學(xué)中學(xué)到知識(shí)。雖然，目前情境教學(xué)還存在一定的缺陷，學(xué)生和教師沒有完全的適應(yīng)這樣的教學(xué)手法，在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到一定的阻礙，情境教學(xué)沒法在初中地理課堂教學(xué)中全面實(shí)行，但是在未來(lái)，情境教學(xué)一定會(huì)普及到課堂教學(xué)中，為廣大教師和學(xué)生帶來(lái)福利。

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