中等職業學校實踐教學管理探討

王平

摘 要：中等職業學校的實踐學習是提高學生職業能力的重要手段。為適應現代社會對中等職業教育的要求，實踐教學的內容和形式發生了很大變化，而實踐教學的管理工作必須提出有針對性的管理方法。本文對不同階段實踐教學的內容和形式以及管理模式進行探討。

關鍵詞：中等職業教育；實踐教學；識崗實習；校內實習；頂崗實習

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中職教育在整個職業教育體系中占有重要地位，其目的是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。隨著我國教育體系的改革，中等職業教育的環境發生了較大的變化，更注重于學生實踐能力的培養，其中實踐教學是學生獲得職業能力最為重要的手段之一。筆者多年從事中等職業學校生產實習管理工作，結合我校實際情況，針對對現有的生產實習管理工作進行改革，將實踐教學分成識崗實習、理實一體化、校內實習、頂崗實習等階段，力求做到將實踐教學貫穿于中職學生的整個培養階段。

一、識崗實習

識崗實習又稱認識性實習和參觀學習，一般安排在新生入學初期或安排在學生專業基礎課程教學之中進行。在識崗實習中，學生以參觀學習為主，通過企業專業技術人員講解讓學生了解將要從事的專業（工種）的職業情境，使學生對將來從事的職業有一個比較全面的認識。初步掌握本專業（工種）的基本知識，為下一步的理論學習打下基礎，識崗實習一般不求精而立足于全面。

識崗實習一般由專業任課教師，根據授課內容的需要，并結合企業的實際情況，同合作企業共同制定識崗實習教學大綱和具體參觀計劃。我校的識崗實習主要采用集中式和分散式兩種模式。

（一）集中式識崗實習

對于集中式的識崗實習是在學校統一安排下，結合不同專業特點安排相關企業進行參觀學習。在四周的識崗實習里，要安排一周的操作技能的學習，以增加學生對本專業（工種）的操作技能的了解。學生要進行簡單的操作技能訓練，并觀看專業技術人員的現場操作。在教學中我們發現，由于這種實習模式過于注重全面，使學生對自己需要掌握的操作技能認識不深，給后續的理論教學造成了一定困難。

（二）分散式識崗實習

分散式識崗實習作為集中式識崗實習的補充內容更具有針對性，往往是根據任課教師的授課需要，在學校和企業的安排下進行具有針對性的參觀學習，將課堂搬到生產車間，加深學生的理解與認識。采用這種方式可以做到理論教學與實踐教學相結合，實現用理論知識指導實踐工作的目的，調動學生的學習興趣，加深了學生對生產工藝流程、機械設備、職業技能要求的認識。

二、校內實習

校內生產實習是中等職業學校最為重要的實踐教學形式之一，一般由學校教師按照國家職業技能鑒定標準和標準教材要求進行訓練，這種教學方式具有系統性標準化的優點。目前，中職教育的定位趨向于培養學生成為“技術工人”，教學模式由理論型向技能型轉化。這就要求中職院校在師資力量、實踐教學形式、職業情境的營造上進行不斷的探索。

（一）實訓教學工作的師資管理

中等職業學校的實踐教學需要有結構合理的高素質教師隊伍，特別是專業理論水平高，實踐教學能力強的“雙師型”教師隊伍，對開展好實踐教學工作具有重要的意義。

1.培養教師的“理實一體化”教學能力

首先打破理論教師和實習教師的固有模式，生產實習教師要擔任理論教學任務，而實習輔助教師全部由專業理論教師擔任，利用擔任輔助教師的機會，同生產實習教師進行交流與學習操作技能。鼓勵專業教師參加國家職業技能鑒定，通過學習，取得相應的技能等級證書，加強自身的實踐教學能力，通過這些可以為學校打造一批具有“理實一體化”教學能力的教師隊伍。

2.拓寬師資來源“走出去，引進來”

中等職業學校通常會選派一些中青年教師、專業帶頭人到合作企業和高校去學習先進的一線生產經驗和教學方法。我校鼓勵專業教師去參加技能大賽和學術交流活動，同兄弟院校進行交流合作等形式提高師資力量。將一些不具備校內實習條件的專業（工種），通過校企合作的方式，建立校外實訓基地。聘任具有本科及以上學歷和具有一線生產經驗的企業專業技術人員擔任兼職教師和專職教師，從而拓寬了師資的來源，以優化教師隊伍，實現教師隊伍的科學組合。

（二）建立生產實習教學管理機制

目前，中等職業學校普遍采取一年基礎課的學習，一年專業課的學習和一年生產實習。這種教學模式有其合理的一面，同時也存在一些弊端。學生在進行理論學習時，對單純的理論講解感到枯燥乏味，甚至感到難于理解，挫傷了學生的學習興趣。在生產實習中又要重新溫習以前的理論知識，降低了教學效率。針對此類突出問題，可采用以下管理模式。

1.制定實訓計劃，實行多樣化教學

中等職業學校學生的學習相對較困難，一味的理論學習勢必會使學生失去學習興趣。因此，在制定實訓計劃時要有明確的實訓目標和要求，并在教學過程中進行優化整合，開發出適合學生的實訓內容。通過多年的摸索，采用實踐教學可以將學生引入學習當中，從而激發學生的學習興趣。在制定實踐教學上要注重教學內容的實用性和趣味性，教學內容要有層次，由簡到難，讓學生有一定成就感。在動手操作的過程中可以增強他們學習專業理論知識的信心，這樣就會克服學生學習的困難，達到理論應用于實踐的目的。

2.“教、學、做”一體化，提高實踐動手能力

“教、學、做”即老師要在做中教，學生在做中學。整個過程都是圍繞“做”在進行，通過這種方式打破了傳統的理論教學與實踐教學分開進行，從而避免了學習上的脫節。將課堂設在實訓車間，在學生動手操作的過程中，將枯燥的難以理解的理論知識傳授給學生，突出了教學內容的應用性和實踐性。

（三）加強校企合作，貼近職業情境

職業教育要實現專業與未來職業的零對接，就要實現中職學生職業思維化的養成，中等職業學校要重視職業化環境的營造。校內生產實習是教師按照制定好的教學計劃對學生進行系統的操作技能培訓。然而，這種技能培訓具有一定的局限性。校內的生產實習不具有企業的職業情境，學生不能了解企業的管理模式，不能受到企業文化的熏陶。學生的視野受到一定的限制，不利于學生職業能力的拓展。這些會造成學生的職業能力與企業的要求不一致，使學生一時間無法適應企業的生產要求。

通過校企合作，學校有效地利用企業資源，建立具有專業特色的實訓基地，校方根據合作企業對學生的職業能力和技能的要求，修正校內生產實習計劃，將企業的生產車間作為實踐教學的課堂。與此同時在校園內建立職業化標準的車間和管理體系，使校園實踐學習更貼近職業情境，將實踐教學活動做到職業化，鍛煉學生適應現代企業生產環境的能力。

三、頂崗實習

頂崗實習是實踐教學的重要環節，是理實一體化的實踐階段，這一階段學生的學習環境從校園進入企業，學習的內容也從書本理論進入一線生產實踐。這頂崗實習對鍛煉學生的職業技能，提高學生的職業素養，保證實踐教學質量至關重要。頂崗實習可以使學生在真實的職業情境下進行理論和操作技能的訓練，從而培養學生的職業意識，認同企業文化，適應企業管理，與就業實現零對接，為成為一名高素質的勞動者做準備。

（一）校企雙方共同制定實習計劃

由實習管理中心牽頭，組織專業教師和企業專業技術人員，根據教學要求和企業對學生的職業素質和職業技能的要求，共同制定教學大綱，對學生在頂崗實習期間要學習的理論知識和操作技能以大綱的形式予以確定，形成學校和合作企業的共同文件。在學生頂崗實習前由指定專業指導教師和企業委派的工程技術人員作為學生實踐教學的師傅，根據教學大綱制定具體教學計劃并交學校和企業備案。

（二）崗位輪轉制

有些崗位工種，在某一確定崗位上的操作技能單一，為使學生更全面的掌握理論知識和操作技能，以適應將來的職業變化。學生以某一崗位為主，同時要兼顧其他崗位技能的學習，可以將學生的實習崗位進行適當的輪換，每個崗位再實行“見習—實習—生產”的輪崗流程，強化實踐教學管理。

（三）配置雙指導教師

為保證實踐教學的質量與成果，學校為每名學生指定專業的指導教師，并聘任企業中具有較高操作技能水平和良好職業素質的工程技術人員作為學生的師傅，從而為學生配置頂崗實習的雙指導教師，結成師徒對子，簽訂實習合同，明確雙方的職責、權利、義務，共同完成學生專業實踐技能的培養工作。

（四）校企雙方制定督導措施和考核標準

由合作企業和校方各確定一名人員作為頂崗實習督導教師，每周對頂崗實習情況進行一次檢查和督導。重點檢查學生的學習情況和教學計劃的執行情況，及時給予指導和糾正。對實習表現不佳的學生及不能良好執行教學計劃的師傅予以警示。

分期中和期末兩次，按照教學大綱對學生的理論知識和操作技能進行考核，依據考核結果評定學生的實習成績，評選出優秀師徒對子。對表現優秀的學生和師傅進行獎勵和表彰。

四、結束語

職業教育是一項終身的教育，實踐教學是實現職業教育的重要環節，可以幫助學生拉近與未來專業崗位的需求距離。中等職業學校的實踐教學要采用多種多樣的形式，做到科學合理，有計劃地貫穿于中職學生的整個培養階段。但這種實踐教學的管理模式仍有諸多不成熟之處，需要更多的教育工作者進一步的研究和探索。

參考文獻

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