初中英語模塊整體教學模式探究

梁思華

摘要：初中英語模塊整體教學模式，就是以模塊為整體開展話題教學，在整個初中英語模塊教學過程中實施或體驗《義務教育英語課程標準2011年版》提出的三大能力的培養和三種學習方式。初中英語模塊整體教學模式的應用，旨在徹底改變現階段初中英語以單元為整體教學現狀的同時，從理論層面、教學的有效途徑或方法等角度，對模塊整體教學模式在初中英語教學中的實效性進行全面驗證。

關鍵詞：初中英語；模塊整體教學模式；實踐

【中圖分類號】G633.41

廣東省教育科學規劃課題《初中英語模塊整體教學模式探究》（2015YQJK225）研究成果

1. 研究背景

1.1 模塊整體教學模式的概述

“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標準砌塊，后為計算機行業中廣為運用，指將系統或完整程序控制功能分解成若干個彼此具有一定獨立性、完整性，同時又有一定聯系的部分。二十世紀八十年代，西方發達國家將其演化為一種新的課程形式--模塊整體教學，旨在通過其更強的開放性、靈活性和綜合性來實現課程教學目標。北京師范大學教育學院的郭華教授在《一種整體的教學視視野--“模塊”的意義及其教學要求》一文中指出，模塊整體教學教學內容的各個組成部分所要達到的預期學習結果都致力于共同說明一方面的問題，而學生在學完一個模塊后會對模塊的共同目標產生清晰而全面的整體把握。

1.2 初中英語模塊整體教學模式的提出

本校所用教材為上海牛津版，其編寫體系為“building blocks”（模塊建筑體系），它按照：“話題--功能--結構--任務”相結合的思想編排，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，能有效培養學生綜合運用英語的能力。以往不少學校都采用單元整體教學的模式來進行授課，但單元整體教學模式存在其一些固有的不足之處，如教師課堂上兼顧的內容過多而無法充分發揮學生的主體性、單元間聯系不緊密而導致學生的學習較為零散等。為激發學生的學習興趣，提高他們綜合運用語言的能力，我們就要改變現在單一按照教材順序一課課教的單元教學模式，重新整合教材，探討有效提高課堂效率的教學模式--模塊整體教學模式。

以八年級下冊為例，模塊整體教學模式將其劃分為四個模塊，其中1、2單元為一個模塊，話題為Social communication；3、4單元為模塊2，話題為Arts and crafts，以此來加強單元間聯系的緊密度，讓課堂教學中心更加突出。

2. 初中英語模塊整體教學模式的分析

2.1 六大模塊的提出

本文所提出的初中英語模塊整體教學模式，以牛津版初中英語模塊為主要內容，結合仁愛版、人教版初中英語教材，將整本教材的詞匯和短語、聽力、寫作及閱讀等內容進行重新整合，劃分為如下六個模塊：

第一，模塊總動員。模塊總動員就是在具體模塊教學開始前，讓學生清楚了解教學要求和課堂教學活動的各項任務，為學生參與課堂教學活動奠定心理基礎，也為他們自主與合作學習搭建平臺。在模塊總動員中，教師不僅要對模塊的學習重點進行重點講解，還要提前布置相應的活動任務，將學習任務安排到具體的組或個人，這樣又便于更好地指導學生完成學習任務。如《牛津初中英語》8A的模塊總動員課筆者通過Introduction & Vocabulary； Ask&Answer；Unit Activity；Skill teams技能公關小組等活動項讓學生了解本模塊的內容，操作流程是Preview→Getting Ready→Introduction→Ask &Answer。

第二，閱讀課。閱讀課的重點是提高學生的閱讀技巧，教師可以將主旨大意、細節理解、段落理解、推理判斷、作者意圖、詞語猜測和長句分析等閱讀技巧分成七大部分，先進行分塊訓練，再進行技能整合。比如在進行長句分析這一模塊訓練時，首先要抓住主句或句子的主干部分，再弄清從句或短語的修飾關系，就會突破難點。具體的操作流程如下： 閱讀課采取——讀前、讀中、讀后三大環節，

讀前，用多種方式引起學生閱讀興趣和好奇心，或者欲望，通過話題引入，或者重要生詞講授來設置語境，激發學生頭腦的內容圖式和語言圖式；讀中，用多種方式維持他們閱讀的注意力，提高閱讀理解能力，激發思考力；讀后，設計具體任務和練習，指導學生進一步理解和表達篇章結構和語言意義。

第三，聽說課。上海牛津版教材的每個單元都有一個固定的話題，并且不同單元間的話題具有一定的聯系性，教師可以將有聯系的單元整合為聽說模塊，不僅讓學生整體掌握該話題，而且也能為學生的口頭操練提供充足的時間。操作流程通常是：聽前技巧滲透（Listening strategy）→聽錄音（Listening）→解答習題（Settle problems）→再聽（Listen again）→核查（Check） →（speaking）。

第四，寫作課。對于初中學生而言，寫作課的訓練主要包括句子訓練和篇章訓練這兩個部分，句子訓練是篇章訓練的基礎，為此教師可以在寫作訓練中將句子的主語、謂語、定語、狀語等分為若干個訓練模塊，并把這種句子訓練放在語段中來進行，做到句不離篇。操作流程是：寫作前，讓學生知道寫作的目的、對象、內容，教師點撥學生對寫作基本策略知識的理解，如該寫作材料所包含的“寫作”的策略知識如“開頭——維持——結尾”的框架；設計一些熱身活動引起學生的寫作欲望，并給學生明確具體的寫作體裁要求；寫作時，讓學生熟悉基本篇章結構和表達情感和觀點為目的的練習，讓學生加深理解和運用；寫作后，評點學生寫作使用的策略是否恰當、體裁交際功能、篇章結構、語言特點等是否恰當。

第五，語法課。傳統的語法教學側重于語言結構的組合手段和方式、語言結構特殊性的描寫及顯性意義的分析，通過大量的控制性練習來讓學生對語言結構的形式和表層意義有充分的感性認識。而模塊整體教學模式下，教師可以根據教學需要將其劃分為時態、詞類、語態和不定式、從句、句型等幾個小的模塊，每個小模塊學習內容雖然不同但知識點卻相互關聯起來，為學生掌握語法知識提供了更大的可能性，從而有助于學生從根本上和總體上把握語法的本質規律。總之模塊整體教的語法教學模式就是讓教語法的過程成為建立關聯性的一個整體，即語法教學之初向學生列明三維目標，突出相關語境；在語法教學的過程中，教師組織學生如看圖、討論等思考性的活動理解語法；之后，在聽、說、讀、寫結合的語言活動中強調語法，進行真實情感交流和自然語言交際課型。英語語法教學的目的是英語運用，而不是英語知識的簡單掌握，因此教師在進行英語語法教學時，以培養學生的語法能力為核心，培養學生對英語語法進行綜合應用的能力。

第六，綜合提高課。在上述模塊開展的基礎上，綜合提高課就是對學生的聽說讀寫等能力進行綜合應用，提高學生的英語綜合素養。操作流程是：檢測→核查→更正。在設計綜合提升課時首先，舊納入新，融新于舊，更新認知結構，注重新舊知識的聯系，引導學生把舊有知識納入到新的知識結構中，或把新知識融到舊知識中去，以形成新的認識結構，充分發揮同化和順化作用從整體上建立新的認知結構；其次，由詞到句，再由句到章，由易到難地循序漸進；最后讀寫結合，融入情景教學中。

2.2 模塊整體教學中的注意事項

在實施初中英語模塊整體教學過程中，要特別注意如下幾點：

首先，在每個模塊教學實施前，要對該模塊的教學內容進行整體設計，確保該模塊教學內容在教學時間上的安排是合理的。受升學考試壓力的影響，現階段不少初中英語教師將授課重點放在如何提高學生的考試成績上，而忽視了對學生綜合英語素質（如口語會話能力、文化常識等）的培養，導致聽說課等模塊的教學時間整體偏少，為此我們必須在這方面予以改進，確保學生英語綜合素養的全面提高。

其次，要充分考慮模塊的三維目標（知識、能力、情感態度價值觀）的實現。對于初中英語而言，模塊整體教學模式必須要充分考慮知識、能力、情感態度價值觀這三維目標的共同實現，不應該將與知識直接相關的教學內容作為劃分課時的唯一標準，而應該給予學生足夠的活動時間，讓學生在自主活動中更有效地實現能力和情感態度價值觀的教學目標。

再次，根據教學目標來將整體模塊劃分為若干個單元。對于整個模塊的教學時間劃分，較可行的辦法是根據內容不同的實現階段，可將模塊劃分為幾個單元（或主題），相應地也把時間進行單元（或主題）劃分。

最后，根據不同模塊的教學目標和教學內容，探尋合適的教學方法，培養學生自主學習的興趣和能力。以聽說課中語言表達能力的教學為例，教師可以借助互動探究的方法，在任務型教學原則的指引下為學生搭建合理的學習交流平臺，一方面讓學生能夠有一定的學習目標和責任要求，另一方面讓學生通過同桌討論或小組交流的形式來相互表達。如《牛津初中英語》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，教師可以讓學生圍繞”Whats the character of schoollife？”這個題目，通過同桌討論和小組交流的形式來相互表達，這樣不僅能夠深化學生對教材文本的理解感知，還能夠在表達交流過程中發現存在的問題，提高語言交際運用能力。

3. 結語

本文所提出的初中英語模塊整體教學模式，旨在與教師的教學實踐相結合，與課堂教學的實踐相結合，與學生的實際情況相結合，與《義務教育英語課程標準2011年版》相結合，強化初中英語學習的新理念，優化課堂教學設計，不斷尋找和試驗初中英語聽、說、讀、寫各方面的有效方法，通過實踐、反思、協同合作與改進，逐步加強初中英語堂教學設計的有效性，從而達到初中英語課堂教學的高效性。

參考文獻：

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