越南語閱讀課的互動式教改初探

【摘要】對于實行“3+1”國內外聯合培養的越南語專業學生來說，閱讀課是大三出國留學之前非常重要的一門專業基礎課程，然而當前不少任課教師還是照搬傳統的閱讀課程教學方法，學生閱讀壓力大，學習興趣不高，教學效果不佳。本論文主要結合越南語專業閱讀課的課程特點和教學目標，探討越南語閱讀課程的互動式教學改革，希望與各位同仁共勉。

關鍵詞：越南語；閱讀課程；互動式；教學改革

【中圖分類號】G712

一.引言

對于實行“3+1”國內外聯合培養模式（大一、大二、大四在國內學習，大三年級出國留學）的越南語專業學生來說，閱讀課程是一門非常重要的專業基礎課程，一般是在大三出國留學前開設于第3、4學期，每周2課時。其基本的教學目標在于：在繼續擴大越南語詞匯量的基礎上，逐步提高學生的越語閱讀能力和理解能力。這里的“閱讀”一般是指默讀，而學生閱讀之后理解與否，主要是通過做課后練習題來考核。由于課時十分有限，傳統的教學過程一般是講解一遍生詞，然后讓學生在一定時間內閱讀文章內容，同時根據課文內容做課后練習題，任課教師再以練習題為線索進行集中講解一遍，必要時才回到課文內容，最后請學生簡單復述文章內容，教師進行點評或總結。筆者認為，越南語閱讀課的上述教學目標和教學模式還基本是照搬以往傳統的教學觀念和教學模式，仍然是一種“填鴨式”教學，為做題而閱讀，學生的越語閱讀能力并沒有得到真正提高，或者提高的程度非常有限，我們有必要重新探討一下越南語閱讀課程的教學目標，并結合該教學目標探討越南語閱讀課程的互動式教學改革。

二.研究背景及理論支撐

進入21世紀以來，隨著2004年中國-東盟博覽會永久落戶廣西南寧、廣西-北部灣合作開發戰略升級國家戰略、云南“橋頭堡”戰略的啟動及2010年中國-東盟自由貿易區的全面建成，在中國尤其在廣西和云南掀起了一股“東盟語種熱”，廣西和云南的諸多高校紛紛增設東盟語種本科專業，其中包括越南語，而且越南語是每一個開設有東盟語種本科專業的院校所必不可少的。然而對于這些新開設越南語專業的高校來說，其越南語專業教師隊伍一般偏年輕化，其教學經驗和教法研究仍然比較欠缺，難免在閱讀課程的教學當中照搬以往的“填鴨式”“題海戰術式”的傳統教學模式。而這種傳統教學方法遠遠不能滿足教學任務的需要和社會對越南語人才綜合能力的需求。

互動式外語教學模式是能夠充分調動師生雙方主觀能動性的、非常有效的一種外語教學模式，這種教學模式的核心是：教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線，即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統一體，教學過程是在教師的引導下，讓學生主動學習、創新學習的過程 。互動式外語教學模式的課堂教學特點是激發情感的、生動活潑的、開放多變的，而其原則包括民主原則、需要原則、問題原則、實踐原則和高效原則 。

進入21世紀的當今，外語教學越來越注重學生的主體地位，越來越注重學生的感情需要和實際需要，而越南語對于學生來說是一種零起點的、充滿新鮮感的語言，越南的文化現象又顯得那么的神秘和吸引人。那么，筆者認為，在這種形勢下，越南語專業閱讀課程的教學目標不應該只限于快速閱讀、基本理解和快速做題，而應該在基本理解文章內容的基礎上，能夠簡單復述文章內容，而且還要通過文章內容體驗所學語言之美，體驗語言對象國的風情文化之美。

一般來說，越南語專業閱讀課的文章內容都挺長的（插），每一課的教學內容一般包括：文章內容、生詞、重點詞句注解、課后練習題，而課后練習題一般又包括回答問題、判斷對錯、填空、解釋或翻譯重點詞句、復述課文內容、課文啟示與思考等題型，可以說課后練習題在一課書的教學內容當中占了約一半的比例。而越南語閱讀課程的周課時一般都比較少，一般每周只有2節課。那么，如何在十分有限的課時里面高效地完成如此大量內容的教學任務呢？如何讓學生在有限的課時里既能饒有興趣地閱讀和理解，又能基本做完做對練習題？結合越南語閱讀課程的上述教學目標，我們又應該如何在越南語閱讀課程教學當中實現教學相長、辯證統一的互動式教學改革呢？為此，我們嘗試作互動式教改探討如下。

三.互動式教改探討

1. 生詞部分要精講還是不用理會？

我們知道，在越南語專業基礎課、綜合課的教學當中，生詞部分一般都需要“讀-講-練-背”的精講過程，那么閱讀課的生詞是否也需要這樣的精講過程？抑或不用講解，讓學生在碰到生詞的時候自行查閱即可？筆者認為，越南語閱讀課的生詞部分既不用精講，也不能“置之不理”而僅由學生自行查閱，理由在于：閱讀課程一般每周只有一次課2課時，因此閱讀課的周課時量太少，根本沒有那么多時間像基礎課那樣對生詞部分進行“讀-講-練-背”的精講過程。但我們也不能對閱讀文章后面所列出的生詞部分置之不理，否則這些生詞列出來就沒有到達其該有的現實意義了。筆者認為，我們應該引導學生快速過一遍生詞部分，可以讓學生集體讀一遍，或者讓學生自行讀記3-5分鐘，有必要的情況下，教師也可以挑著講解幾個重點難點詞，其余就由學生在閱讀過程當中自行查詢吧。這樣，既不用花太多時間在生詞部分，又可以讓學生基本記住一些簡單的生詞，對新出現的生詞有個大概印象，便于文章閱讀時的猜詞。

2. 如何快速高效地閱讀和做題，又照顧到學生的需要原則？

一般來說，目前市面上已經出版的越南語閱讀課教材的文章內容都挺長的，課后練習題量也比較大 ，那么如何做到既照顧學生的需要原則，又能在十分有限的課時里讓學生快速高效地閱讀、理解和做題？筆者認為我們可以分三步走。

第一步：中速認真閱讀，邊讀邊做筆記。中速認真閱讀可以理解為“認真閱讀+中速閱讀”。“認真閱讀”是指讓學生帶著探究的興趣和好奇的心理去閱讀文章，閱讀的目的是為了了解本篇文章到底介紹了什么內容，有什么有趣的故事情節。“中速閱讀”則是指讓學生有足夠的時間來閱讀，基本按照平時的閱讀習慣和速度去閱讀文章內容，只有這樣，學生才不至于帶著過大的心理壓力去閱讀。因為我們知道，如果要求學生在較短的時間內要完成較大的閱讀量，比如全國英語四、六級考試中的閱讀題那樣，學生需要十分地集中注意力，心理壓力也會很大，閱讀的過程會比較痛苦，那么久而久之就會疲倦、厭倦，就不喜歡這樣的上課方式，也就厭惡上閱讀課了。一般來說，對于約1000字的文章內容，我們需要給學生至少1課時的時間來閱讀，如果1課時的時間還閱讀不完文章的話，那基本上可以表明該教材選用的文章內容過長，不科學，不宜選用，或者應該將文章內容分成兩部分來學習。對于學生來說，有足夠的時間來閱讀和理解文章內容，學生就不會壓力過大，而對于部分閱讀速度和理解速度稍慢的學生來說，一節課讀不完，大不了自己在課余時間再繼續讀一下，“笨鳥先飛”嘛。當然，教師也可以要求學生提前閱讀，不過筆者認為，在當今互聯網如此發達、學生課余生活如此豐富的背景下，要求全班學生在課余時間提前閱讀文章內容幾乎是不可能的，我們還是把學生的閱讀環節考慮在課堂時間現實一些。

閱讀之前，我們要提前交代學生，要求學生閱讀完畢之后能夠簡單復述文章內容，教師將在閱讀完畢之后請學生復述文章主要內容，讓學生帶著一定的任務去閱讀文章，這樣就可以讓每一個學生都投入到文章閱讀當中，而不能偷懶，教師還要適當在教室里來回巡走，隨時督促想偷懶的、思想開小差的同學。我們也要注意，閱讀文章應該是為了了解文中的故事內容、故事情節，而不是為了做題，所以要給學生基本足夠的時間，讓學生有興趣地、認真地閱讀，這就體現了“互動式”外語教學模式當中的“需要原則”。當然，我們也要交代學生，在自行閱讀的過程當中要適當做些筆記，該劃的劃，該記的記，每讀完一段就應該在旁邊做些簡單筆記，可以用中文做筆記，記錄該段內容主要講了什么，這主要是為了提高概括復述的能力和做題的效率。

第二步：簡單回顧，復述內容。閱讀完畢之后，可以讓學生花一兩分鐘先簡單回顧一下文章內容，自行組織一下語言，然后抽選學生復述文章內容，復述文章故事梗概。可以讓學生自告奮勇站起來復述，也可以教師隨機抽查。一般用中文復述即可，復述一分鐘左右為宜，多者不超過2分鐘，讓學生基本講全主要的故事梗概，又不至于太過啰嗦。第一個學生復述不完整的，還可以請其他學生繼續補充，然后教師進行補充和點評。例如《石生》這一課 ，文章中故事曲折生動，學生應該會很有興趣閱讀，在基本足夠的時間里面認真閱讀和簡單做筆記之后，學生應該可以基本了解故事的梗概并能夠用中文復述。檢查一兩個學生的中文復述之后，還可以在教師的帶領下，訓練全班同學一起用越南語來簡單復述一遍。因為如果讓單個學生用越南語復述的話，學生會感覺壓力比較大，生怕講得不對，講得不好，從而不敢表達，不愿表達。而如果讓全班學生一起用越南語復述的話，既可以達到全班互動、全班參與的目的，又不至于讓學生壓力過大。

第三步：按題索驥，快速做題。經過第一步的閱讀，第二步的回顧和復述，學生應該對文章內容有了較為全面的理解，那么接下來的做題環節應該就比較容易了。做題的時候，只需要按照題目、根據閱讀筆記找到相應的段落，再詳細閱讀一下即可做題了，而且基本保證做得對。

總之，按照上述教改方法，基本上就可以在有限的課時里面較為高效地完成越南語閱讀課程一課書的教學任務了。

3. 學完即止，還是要進行知識升華？

越南語閱讀課程教學，是做完課后練習題、基本完成課文內容教學任務即可，還是要進一步升華感性知識？筆者認為，如前所述，越南語閱讀課的教學目標不應該僅限于快速閱讀、理解文章內容和做題，還應該通過文章內容體驗越南語言之美，體驗越南風情文化之美。為此，在基本完成文章閱讀、理解、做題的基本教學任務之余，或許我們還可以嘗試以下兩種方法，讓學生的感性知識得到進一步升華，體驗到越南語言之美，體驗越南風情文化之美。

第一，大聲朗讀，體驗越南語言之美。越南語閱讀課教材當中多是原汁原味的原著文章，其中不乏特別優美的文章和語句，為此，我們還可以訓練學生大聲朗讀朗誦文章內容，從而體驗越南語言之美。例如《越南簡況》 這篇文章的開篇第一句：“Vi?t Nam！ Hai ti?ng vang lên bi?t bao khích l? và t? hào”，這是一句十分優美的感嘆句，第一段也是比較優美的開篇段落，而其余部分則為介紹越南概況的介紹性內容，那么，我們完全可以用于訓練學生有感情地朗讀以及紀實性文章的朗讀。對于一些文章內容，我們甚至可以進行節選、修改，將一些閱讀文章修改成一篇可以朗誦或可以進行演講的文章，進行朗誦或演講訓練，從而讓學生深刻體會到越南語言的美妙之處，進而就更有興趣、更有動力上閱讀課了。

第二，查詢資料，補充相關知識背景。越南語閱讀課教材當中，有不少文章主題是介紹該國的某些經典故事，某種文化現象等，閱讀文章的內容篇幅畢竟有限，為了讓學生進一步了解這些經典故事的來龍去脈，了解這些文化現象，我們可以讓學生輪流提前準備，自行通過查閱相關書籍和互聯網，進行知識匯總和凝練，做成PPT課件，附上相關圖片或視頻，然后在課堂上給全班同學展現出來，教師再進行點評和補充。這樣，既可以鍛煉學生的動手能力和表現能力，又可以讓全班同學加深印象，較為深刻地體驗越南文化。例如講到《河內購物》 這一課，學生甚至以還劍湖為中心，勾勒出還劍湖周圍的三十六街坊圖，還配上長錢購物中心和同春市場外觀圖片，讓全班同學對河內還劍湖周邊的參觀購物線路都有了一個直觀的了解和深刻的印象，恨不得馬上出國留學，然后去三十六街坊逛街和購物了。再如，講到《下龍灣》和《豐芽洞》等介紹越南旅游景點的文章，學生上網搜索相關中文介紹、相關圖片和視頻，在課堂上給全班同學展示出來，讓大家對越南的下龍灣和豐芽洞有了更為全面、更為直觀的了解，恨不得馬上飛到越南旅游參觀，一睹越南下龍灣和豐芽洞的風采。

結論

綜上所述，筆者認為，在當今形勢下，越南語閱讀課程的教學目標不應僅限于快速閱讀、快速做題，而應該包括：讓學生根據需要原則進行閱讀和理解，在基本理解文章內容的基礎上做題和復述，能夠簡單復述文章主要內容，還能夠通過文章內容體驗越南語言之美和越南風情文化之美。而結合這樣的閱讀課教學目標，我們需要以學生為主體，照顧學生的需要原則，進行互動式教學改革，主要包括中速認真閱讀、復述文章內容、按題索驥快速做題，最后還要想辦法讓學生的感性知識進行進一步升華，從而體驗越南語言文化內涵之美。

參考文獻：

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〔7〕胡國洪.論外語實踐教學三環節的建設[J].成都大學學報（教育科學版）.2008，（5）。

[作者簡介]

1.莫子祺（1981-），廣西民族大學相思湖學院外語系副主任，越南語專業教師，語言學碩士，講師。主要研究方向：越南文學、越南語翻譯與教學。

2.黃廣乾（1983-），廣西民族大學相思湖學院外語系越南語專業教師，越南語教研室主任，助教。主要研究方向：越南語翻譯與教學。