關于初中數學教學中“支架式”教學模式的應用分析

譚言林

摘要：本文對初中數學教學進行簡單的介紹，說明支架教學模式在初中數學教學中應用的必要性，對支架教學模式的應用實踐進行闡述，并對初中數學教學提出了相關建議。

關鍵詞：初中數學；支架教學；教學模式

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初中數學教學經過歷次教學改革，在教學有效性和教學質量方面得到了大幅度的提升。但是，新一輪的教學改革對數學教學提出了“取之于生活、用之于生活”的教學目標，這在初中數學教學中很難展現出來，相反，大多數學生，包括家長和教師在內，受中考壓力的影響，片面地要求數學解題能力的提升，希望學生在短時間內達到某種學習水平，學習壓力大而成就感低，導致初中學生對數學的學習興趣不足、主動性不強等問題。

一、支架教學模式在初中數學應用中的必要性

1.支架教學能夠促進初中數學教學有效性的提升

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。支架教學建議教師作為學習的指導者，為學生提供符合他們學習能力和接受程度的教學目標，通過小問題的解決一步一步完成學習任任務。這種教學模式的應用要求初中數學教師對教學目標進行細化，而不要求學生在短時間內大量地掌握知識或者迅速提高計算水平。這樣一來，學生的學習壓力減輕，學習能力得到穩步發展，數學教學的有效性將有所提升。

2.支架教學有助于解決初中數學教學問題

支架教學的實施需要教師對學生的學習水平和學習能力進行全面的了解，在教學中更多地關心學生的學習情緒，對學生進行積極的正面的評價、強調學生學習結果的凸顯。為了達到這樣的教學結果，教師必須對學生的學習特征進行了解，從各個角度提出支架，指導學生進行學習，如此一來，數學教學會從刻板的課堂延伸到生活中，學生將體驗到學習的成就感和樂趣，學習興趣也會提高，初中數學教學問題也會迎刃而解。

二、支架教學模式在初中數學教學中的應用實踐

1.尋找學生的最近發展區并建立支架

支架教學的理論基于前蘇聯兒童心理學家維果茨基的最近發展區理論，即學生要在數學學習中有所發展，必須先建立一個學習的平臺，在這個平臺基礎上，教師根據學生的學習裝填和認知能力，設定相應的學習目標，幫助學生完成學習任務，即實現最近發展區內的學習。這種學習被認為是可以達成的、有效的并且能夠給學生帶來足夠成就感的學習狀態。因此，在初中數學教學中應用支架式教學模式，需要教師觀察力需要到位，對學生的了解需要詳細，對發展區的劃分需要一定的熟知能力，根據教學目標為設計教學內容，使學生能夠明確地認識到自己的學習目標和可能達成的學習結果。例如在進行有理數的運算教學時，應先了解學生對有理數概念的掌握程度，在加減法教學中著重數理知識的鞏固，在乘除法和乘方教學中，適當加入加減法的內容，使知識比較牢固的同學進行更復雜的運算，請知識掌握不太牢固的學生，先進行加減法復習學習，再進行簡單的乘除法和乘方運算。這樣一來，學生能夠在已經掌握的知識水平基礎上進行學習，教學效果也會更好，

2.在情境創設中為學生提供支架

在初中數學教學中，學生主體性作用很難發揮出來，主要原因在于學生對知識的陌生，這使得教師在教學中占有絕對優勢，而在課堂上學習到的知識，在生活中的應用性比較小。這使得學生在課堂上只關注“吸收”而在課下無法“應用”，久而久之，數學學習就成為一項“任務”而不是有用的生活技能。如果教師能夠將真實的生活情境在課堂中展現出來，作為數學知識學習和應用的支架，那么，學生對數學學習的興趣就會大大提升，對數學概念的理解也更容易。例如，在講述《概率初步》章節的知識點的時候，教師可以根據班級生活的現狀設置情境，告訴學生，班委選舉即將進行，男女各有一定的職位，如果我們以男生和女生分界，選取一位班長，通過隨機選取的模式進行，我們班級有 30 名男生，35 名女生，選到男生的機會大還是女生的機會大，公平嗎？很明顯由于概率的原因女生的機會大，不公平。通過很簡單的情境設置，學生對于概率的理解提升了一個檔次。

3.發揮學生在數學教學中的主體作用

教師在實施支架教學模式時，應明確學習內容呈現的前后順序，對教材進行充分的認知，根據學生的能力，建立起知識遷移的支架，讓學生參與教學活動，完成學習任務。例如，在教學二次函數的時候，要讓學生了解二次函數的概念，二次函數y=ax2的圖像和性質，二次函數y=a（x-h）2+k的圖像和性質，二次函數y=ax2+bx+c的圖像和性質；另外，學生在數學學習中所展示出來的不同的學習能力和學習方法，都應該作為進行自主學習的支架，例如，有些學生喜歡解應用題，有些學生專注于提高計算能力，有些學生對幾何圖形感興趣。學生的這些學習意愿都應該被利用起來。教師可以幫助學生建立數學學習興趣小組，請興趣相似的幾名學生組成小組，在教師的幫助下選擇一個數學問題進行研究。

三、結語

綜上所述，支架教學模式對初中數學教學具有非常重要的指導和促進作用，不僅能夠使課堂面貌煥然一新，教師也會更重視學生的主體作用的發揮。需要注意的是，支架教學必須在學生數學知識建構穩定的基礎上進行，最近發展區空間越大，支架教學的有效性越強，因此，教師需要在教學中不斷鞏固學生的基礎知識，輔以其他教學方法，刺激學生的最近發展區的擴大，只有這樣，支架教學模式才能夠真正發揮其教育價值。

參考文獻：

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