思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

羅藝文

摘 要：隨著素質教育的不斷深入，社會各界對于教育質量的升級以及教學方式方法的靈活性給予了更多的關注，在物理課堂中，要以學生為真正的學習主體，建立有效的師生互動模式，從而更好的輔助學生學習和思考，并且進一步提升學生的物理分析技能。本文從思維導圖運用在初中物理實踐性教學中的優勢入手，并結合人教版物理九年級第十七章的《歐姆定律》分析了教學中實際應用思維導圖的方法，也提出了進一步優化思維導圖教學建構的措施，旨在為教學工作者提供相應的教學參考。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；實踐性教學；應用

一、思維導圖在初中物理實踐性教學中應用的優勢分析

傳統的“喂養式”物理教學模式不僅影響學生的學習主動性，也會導致學生在學習行為延遲，因此，在素質教育革新舉措建立開始，就倡導整個課堂要進行課堂角色的轉換，并且集中重視學生的思維培養以及實際解決問題的能力，建立有效的物理學習意識以及分析問題解決問題的能力。思維導圖是近幾年被引進到課堂中的新模式，學生通過對知識點進行匯總，從而自主的建立有效的網絡框架，從而更好的完成物理學習[1]。

第一，有利于知識體系的建立。在思維導圖結構中，教師要引導學生利用線條、文字等輔助標示進行思維網絡圖的建立，并且著重分析知識點之間的關系，從而建立更好的物理知識理解能力，在建立物理思維的同時，強化學生自主學習能力。在思維導圖建立的過程中，教師只是輔助的身份，對學生網絡體系進行及時的補充。

第二，有利于轉變原有的教學模式。在物理實踐教學中，創建有效的思維導圖，能輔助教師轉變傳統的教學模式，在安排教學活動的過程中能集中反映針對于學生自主學習意識的尊重，并且教師要建立有效的分段式教學目標設立，保證學生在建立思維導圖的過程中，對課堂內的教學重點難點進行集中的梳理，以實現整體教學任務的優質完成[2]。另外，在物理教學中融入思維導圖教學模式，不僅能培養學生的實際動手能力，也能進一步提高學生的物理學習興趣，更好的配合教師的教學行為。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學中案例分析

本文中以人教版物理九年級第十七章《歐姆定律》為例，簡要分析相應的思維導圖框架結構?！稓W姆定律》是初中物理比較重要的學習內容，是對電流、電壓以及電阻的這三個物理量的綜合反映，由于是分析解決電路問題的關鍵，因此，教師要給予必要的重視，在講解過程中，教師要充分綜合初中物理電學的內容，進行有效的知識網絡建構。在實踐性教學過程中，要利用“電流電壓和電阻關系”的實驗，利用數學分析法以及數據處理機制，推導出電流、電壓以及電阻的關系。不僅能實現知識的順利匯總，也能保證知識水平和能力由淺入深，強化了知識的認知規律以及系統性。

學生通過對實驗內容的分析和總結，對歐姆定律的內容進行集中的匯總“導體中電流I 跟導體兩端的電壓U成正比，跟導體兩端的電阻R成反比?！辈⑶医處熆梢砸龑W生對關系式進行有效的推導，可以得出基本的結論：歐姆定律的決定式 ，對歐姆定律的適用范圍進行有效的劃定[3]。

在進行學習內容內化的過程中，教師的教學節奏也是由淺入深的，逐漸建立電流、電壓以及電阻的關系，保證實驗任務可以利用數學結構進行有效的呈現。在介紹完基礎的關系式之后，教師要利用學生已有的知識水平對學生提出新的教學要求，要求學生對伏安特性曲線進行有效的觀察和分析，并且結合下相應的內容進行知識點的進一步總結。在這個過程中，教師要引導學生對整體歐姆定律知識建立有效的框架總結，并且對電阻的基本特點進行有效的分析。從而建立簡單的思維導圖結構，見圖一：

教師在引導學生進行思維導圖建立的過程中，要有效的給予學生相應的建議，但是不能過度干涉學生的自主意識。并且，教師可以利用小組討論的模式進行思維導圖教學的推進，保證學生在主動學習的過程中落實相應的實踐性教學內容。

三、優化思維導圖在初中物理實踐性教學中的落實措施

（一）提高教師的意識

在實際的教學課堂中，教師要始終清晰的認知學生的主體地位，將更多的課堂時間歸還給學生，在教師集中分析班級學情后，教師要利用相應的教學措施和手段鼓勵學生進行自主學習機制的建立，而思維導圖就是一項非常便利的教學方法。但是，思維導圖的建立要求教師具有較高的素質，教師要融會貫通的了解所有知識，并且能及時給予學生有效的修改建議，這就需要教師在備課的過程中，進行進一步的思維和實施牽引，利用知識的聯系以及銜接性進行綜合化的知識網絡建設，只有教師從意識上接受思維導圖模式的物理課堂，才能更好的指導學生進行兩者的有效融合。另外，教師也可以利用小組教學對學生進行正向的引導，鼓勵學生進行思維導圖的匯總，以小組為單位進行班級內思維導圖的評比和分享，或者是以個人為單位進行思維導圖的講解，保證學生在繪制思維導圖的過程中能進一步內化相應的物理知識。

（二）提升學生的意識

教師在課堂上引導學生建立思維導圖的意識，通過相應的教學建議以及教學指導，鼓勵學生對過往知識進行有效的回顧。九年級的物理本身就是綜合性的課程，是對整個初中物理知識的深化，學生要利用思維導圖的建立進行有效的知識回顧，并且建立自主的知識網絡。另外，思維導圖是鍛煉學生總結能力以及概括能力的方式，學生可以在小組學習中建立思維導圖的分享。

結束語：

教師要針對實際教學中的問題進行深入的思考，并且建立切實可行的教學改進，并且結合班級的實際情況進行有效的教學分析，更加優化的將思維導圖教學模式融入到教學中去，集中提高學生的自主學習能力以及自主探究能力。總而言之，教師要利用思維導圖模式提升學生對物理知識的記憶和理解，助力學生更好的學習物理。

參考文獻：

[1] 姚曉峰.我形我秀——初中物理復習課中思維導圖應用例談[J].中學物理（初中版），2012，30（01）：28-30.

[2] 趙訓忠.探究思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2014，11（11）：236-236.

[3] 顏肇健.談思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].西部素質教育，2015，1（10）：79，87.