學法指導和興趣激發在初中數學教學中的應用

馬仕英

摘要：數學是我國教育教學體系中的重要組成部分，作為學生的主科科目更是有著舉足輕重的地位，初中是義務教育中的過渡階段，承擔著為學生總結小學知識，鋪墊高中知識的重要作用，因此，在這一階段，提升學生的興趣，使學生更加熱愛數學才是當務之急。

關鍵詞：學法指導；興趣激發；初中數學教學；應用

前言

就目前來看，大部分初中學生都認為數學這門科目很難，由于數學的理性思維較強，學生難以系統理解，加之教師的教學方法以題海戰術、灌輸教學為主，學生更加不能產生主動學習數學的積極性，初中階段數學的聯通貫穿作用重大，教師必須要找到激發學生興趣、指導學生學習內容的有效方法，才能真正意義上提升課堂的教學效率。

一、學法指導在初中數學中的應用

（一）預習法

初中學生的年齡還比較小，心智還未完全成熟，此時的學生可塑性較高，因此，為學生提供良好的學法指導將非常有利于學生創建數學思維。學法指導應貫穿于數學教學的每部分內容中，首先就是預習部分，由于學生普遍對數學這門學科不太感興趣，教師也一直遵循灌輸式教學的模式，長期占據于課堂教學的主導地位，學生的學習較為被動，并不能完全參與到教師的教學活動中，有效的預習能夠促進學生將注意力集中到本節課所講授的內容中，而在這一方面，初中數學教師要給予學生正確的引導，鼓勵學生主動預習，使學生預習的方向正確，預習并非閱讀教材而已，而是要讀懂、讀會，既能夠帶來成功的喜悅，也能提高對數學的系統性認知，教師必須要重視這一點，才能使學生數學能力穩定提升[1]。

（二）復習法

復習法是運用于課堂教學講解過程中和講解后的，由于講解過程中學生的注意力容易分散，加之對教師講解內容的不理解，找不到學習的有效方式，極容易導致學生自暴自棄，產生消極的學習心理，而復習法可以讓學生在復習教師上一步或上一節課講解的內容中熟練運用數學知識，不但可以增強學生的學習積極性，還能夠提高學生對數學的信心，對數學課堂講解大有裨益。在這一方面，教師也要給予學生準確指導，初中學生剛剛離開小學的松散學習環境，復習方式也與小學一樣，而題海戰術并不能滿足當前教育教學的要求，教師應當有針對性的設計適合學生年齡和個性特點的復習方法，并根據班級學生學習情況與能力不同，分層次設置復習內容，例如，對于學習能力較強的學生，教師可以指導其框架式的復習，讓這些學生形成系統化的數學知識體系，而對于學習能力較弱的學生，教師則要指導其記錄式的復習，通過反復研究所記錄的課堂筆記、題目等，提升知識的記憶能力與運用能力。

（三）筆記法

教師指導學生學習方法不應當僅對于課堂環節，還應當深入于學生的自主學習中，教師在課堂上講解的知識點雖然可以通過復習與總結再次讓學生領會，但卻不能貫穿于學生學習過程的始終，此時，指導學生利用筆記法自主學習就顯得十分必要。這里所說的筆記法并不是刻板的記錄教師的板書，而是要求學生記錄自己做過的，出現過問題的題目或知識點，“錯題本”就是筆記法的基本內容，學生常常不重視應用不良的知識點，這就需要教師引導學生提升對錯誤題目與知識點的關注程度，教師可以先向學生講解錯題對數學體系建立的指導作用，再輔導學生歸納相關內容，學生通過對錯誤的積累和修整，自然會提高自身的數學思維建立能力，將大大有益于學生數學的學習能力提升。

二、興趣激發在初中數學中的應用

（一）課前準備階段

興趣是最好的老師，數學本身就是理性思維較強，初中階段學生較難系統學習的一門科目，良好的學習興趣和學習積極性能夠很大程度上帶動學生參與課堂的程度，而學習興趣的激發要貫穿于課堂教學的始終，第一部分就是課前準備階段的興趣激發[3]。課前準備階段時，學生剛剛從松散的課下時間回歸課堂，注意力往往很難集中，教師如果不注重吸引學生注意力，課堂效果就會大打折扣，此時應當利用學生的好奇心和興趣點所在，做好導語導學，為學生接下來投入課堂學習打下良好鋪墊，例如，教師想要在一節課上講解平面直角坐標系的相關知識，課前可以先利用多媒體播放一段天氣預報的視頻文件，并向學生提問：某地有雨，那么這個某地究竟是什么地方？怎么確定位置？學生普遍回答經緯度判斷位置，教師可再次提問：只用經度，或者只用緯度可以準確判斷下雨地點嗎？學生會陷入思考，此時教師便可板書下本節課核心內容“平面直角坐標系”，告訴學生，經緯度實際上就是平面坐標系，只有確定經度與緯度的交叉點，才能夠準確判斷其位置，學生的注意力已經集中于課堂，接下來的教學內容便能夠順利展開。

（二）課程講解階段

在課程講解階段，傳統的教學方法只是先向學生講解數學知識的基本概念，而后提問、要求學生做題熟練該知識，這種方法雖然看似有序，卻忽略了一個重要的問題，那就是學生的學習興趣[4-5]。刻板的教學方式只會讓學生覺得枯燥，嚴重時會產生厭學和抵觸的心理，非常不利于課程的展開，教師要以學生的學習興趣為出發點，設置能夠使學生主動參與和加入的教學內容，例如，教師講解一元一次方程時，可以讓學生之間組成四人小組，討論一元一次方程的基本概念，并根據概念和教材內容歸納方程的特點，教師可以游走于小組之間，為學生答疑解惑，由于學生之間是同齡人，其交流有效性要遠遠高于師生之間的交流，這剛好迎合了學生的興趣需求，避免了教師灌輸式教學的弊端，對提高初中課堂效率大有裨益。

結論

總而言之，數學作為初中的主要科目其重要性不可忽視，學生的學習興趣與學習方法同樣不可忽視，而初中學生年齡尚小，不能自主掌握有效的學習方法，這就需要教師根據學生的特點，激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性，并在此基礎之上指導學生學習數學的有效方法，才能從根本上提升初中數學課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 朱亮.學法指導和興趣激發在初中數學教學中的應用[J]. 新課程學習（中）. 2015（01）

[2] 范瑩.學法指導和興趣激發在初中數學教學中的應用[J]. 中國科教創新導刊. 2013（27）

[3] 溫議鳳.優化課堂，激發學習——淺談初中數學教學有效策略[J]. 現代閱讀（教育版）. 2013（03）

[4] 孫祖剛.新課改下初中數學教學方法的改革與創新[J]. 中國教育技術裝備. 2016（05）

[5] 鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（04）