分層教學法在高中體育教學中的運用分析

吳亞珍

摘要：高中體育旨在為學生奠定終身鍛煉的基礎，培養學生的運動愛好和專長，讓學生擁有適應未來發展需要的健康體魄，具備規劃健康生活的能力。根據不同學生制定不同體育教育的分層教學法在高中體育教學中尤為突出，分層教學有利于給不同層次的學生提供適合體育課程的教學方式。本文從體育教學的三個階段，前期、中期、后期來分析不同階段針對不同類型的學生，教育者該如何將體育這門課程更有效地切分并被學生們吸收消化，從而形成良好地體育鍛煉習慣，形成自身終身體育鍛煉體系，為減輕高中生繁重的高考學習壓力有重要的作用，并奠定青少年未來健康身體狀況的基礎。

關鍵詞：分層教學；高中；體育教學；運用

1.引言

同一個事物，不同的人如何吃、消化多少、怎么消化均不一樣。同樣的，知識的認識、理解、吸收也因教程內容、學生類型而異。在社會發展快節奏的今天，高中體育與健康教育課程被受到重視。國務院關于深化教育改革全面推進素質教育中提出了青少年健康體魄的重要性。

新課標要求體育課程要通過建立學生“健康第一”的健康意識，以發展學生為中心，培養學生堅韌的體魄和良好的運動習慣，旨在協助學生更好地進行學習生活。該標準要求學校精選受學生喜愛，對促進學生身心發展極有價值意義的體育活動，有助于學生掌握基礎的體育健康知識、技能和方法。課程目標從本質上要求體育教學應該運用分層教學法，這個標準包含了兩級學習水平和七個系列體育項目，教育者要善于運用分層教學法，游刃有余地將終身體育的概念融入學生的意識中。

本文通過分析分層教學法的本質和意義，從高中體育教學過程中的前期、中期、后期三個階段分析分層教學法的有效運用來提高體育教育的水平，豐富學生的體育生活，提高學生的身體素質。

2.分層教學法

分層教學法在高中體育課的最初提出是在20世紀90年代末，是一種以“以人為本”的理念為主的教學理念。分層教學法廣義上的定義是指，根據學生的知識基礎、智力因素和環境因素存在顯著差異時，教育者有針對性的實施分層教學，從而達到不同層次的教學目標。

從高中體育這個課程教學來說，筆者認為分層教學法應該從體育的項目、體育的目標、體育的對象、體育的階段來分析理解。分層教學的含義在此處，從時間的角度上，不同的課程教學階段，應該有不同的教學目標和不同的教學要求；從載體的角度上，不同的對象應該適合的優勢項目、合理目標，總體來說，高中體育的分層教學法應該從上述四個視角來分析，相互交融，相互影響，相輔相成，制定出適合高中體育課程的分層教學。

3.高中體育教學中三個階段的分層教學法應用

3.1前期

在進行高中體育課程教學的前期，教學者重點關注的是授課的對象，分析該部分學生的男女比例，性格傾向，生活學習狀況，運動愛好等，對課本教材、多媒體教材、體育器材、活動場地等有所了解，最大程度選擇適合所教學生的體育學習與鍛煉的分層教學設計。前期的分層實施可以配合小組互助模式開展，分組學習不僅能夠通過學生問的互幫互助，還有利于教師有針對性實施有效的體育鍛煉訓練。

比如在進行戶外體育課程教學前，先準備一堂課內小調查，同時向學生普及簡單的體育小常識。這一小節課堂主要是了解學生日常生活體育鍛煉的頻率以及涉足的體育項目種類、學生對自身身體素質的評價、學生感興趣或想要學習的體育項目，例如像田徑組、球類組等類似組別。教師通過簡單的調查結果進行課程內容分層，針對不同層次學生設立不同的體育教學起點，將相似類型的學生分為同一個小組，針對不同小組實施不同的教育培養。分組可以依據學生的興趣愛好、學生的身體素質等，并為各個小組制定短期和長期的目標，選定負責人，督促協助教師完成小組的體育鍛煉。

3.2中期

通過前期的層次劃分，在體育教學的中期，教師的任務是根據前期的學生表現重新進行評定，因為每個學生的學習能力接受能力不同，通過前期一段時間的觀察訓練，更了解學生的特色從而重新調整分組層次。另一個任務是制定一個評價體系，通過了前期的簡單培訓和接觸，學生都多少有所進步并且有了一定的熱情和興趣，建立評價體系則能夠幫助學生更積極更重視體育鍛煉。

對于中期的任務就要求教師能發揮學生小組長的作用，將平日的體育鍛煉情況做好記錄并統計，或可以通過簡單地小測驗，但這個測驗應該是多次的平均值，例如50米跑，采取3天一測或周測，每個學生的水平以每次測驗的平均值進行評估，避免學生出現僥幸心理。體育教學的目的是要能夠穩定學生的體育習慣，是一個長期的身體素質鍛煉，因此教師要避免學生出現應付性行為。基于上述的統計觀察，教師再進行調整，并對體育鍛煉效果不明顯的同學增加更人性化的體育興趣培養和時效性的小課程。對于效果明顯的同學，教師則應該輸入更專業性更有效地體育鍛煉小技巧和常識。

3.3后期

后期是鞏固穩定的一個階段，該階段的主要目的是鞏固學生的體育鍛煉習慣，以及進一步深化體育教學的。教師在該階段不需要加大體育訓練的強度，應該將體育課程的目標放輕，讓學生緩沖并固定形成自身的終身體育鍛煉習慣。

將原有的測試性體育課程要求改成日常鍛煉小目標，例如跑步的同學，不再以五十米百米測驗為目標，而是以每天鍛煉半小時或環繞操場5圈為日常的鍛煉計劃。對于已經形成良好體育鍛煉行為的同學，教師應鼓勵其選擇嘗試其他運動方式，將體育鍛煉方式多元化，最近發展區轉化為現有水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。在未知情況下排除自身的和非自身因素的影響，真正意義上做到終身鍛煉，形成健康的體魄。