淺議高中政治創新教學設計

尹強

摘要：新課程理念下高中政治創新教學設計，就是強調教師要從備課上就創新教學理念、思路、方式與方法，以更好實現高中政治課教學的目標。當前，政治課教學同樣追求三維目標：知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。過去，我們更多注重知識的傳授，常忽視后兩項，導致課堂教學是滿堂灌、填鴨式……而在新課程理念下，高中政治課要實現三維目標，提高課堂效率和教學效果，就必須著眼于學生的全面發展，進行創新設計。即：關注學生的既往生活經歷，遵循青年學生的認識發展規律，密切聯系社會生活變化實際，準確把握思想政治的方向和原則，創設主題鮮明、內容豐富、形式新穎、吸引力強的學習實踐活動，把具體知識寓于情境、活動之中，讓學生積極主動地參與進來，通過自主學習、自我探究來自已發現問題、解決問題，生成新的認識，思想得到升華。在此過程中，老師的策劃、導演、引導、組織、激勵等作用極其重要。

關鍵詞：創新；教學設計；主體；主導；反思

G633.2

設計一個情境，引導學生得出一個結論，好像是個很簡單的問題，其實，在探究的過程中，引導學生分析、篩選、提取有效信息，引導學生運用全面的、發展的、聯系的觀點看問題，養成辯證的思維方式，引導學生進行條理清楚、主次分明的闡述、總結，這是一門藝術，也是一個長期的過程，滲透在每一節課之中，存在于我們與學生交流的每一個細節之中。

一、要搞好新課程創新教學設計，必須正確把握新的高中政治課程的性質。 我們把握新課程的性質，主要應明確這門課程的核心價值，基本內容和培養目標。從核心價值來看，這是一門進行馬克思主義基本觀點教育的課程。從基本內容來看，這是一門提高學生認識，參與當代社會生活能力的課程。從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素質的課程。我們把握新課程性質，必須準確把握課程的功能定位，既要在學科系統中把握，又要在德育系統中把握。作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合性課程。它對學生進行了政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、心理素質等內容的教育，其中突出了思想政治素質的教育，這是素質教育的靈魂。

二、要搞好新課程創新教學設計，必須正確理解和把握思想政治課新的課程教學理念。 高中政治課提出了五個新的課程教學理念。一是堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一；二是加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；三是構建以生活為基礎、以學科知識 高中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學為支撐的課程模塊；四是強調課程實施的實踐性和開放性；五是建立促進發展的課程評價機制，這是改進課程評價方式方法的追求。課程理念體現了對課程理想的追求，它也是對研制課程標準的指導思想和方法論的概述。課程框架設計，課程目標，課程內容標準，有關課程實施各個環節的建議，都來自課程理念。

三、要搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮教師的主導作用。 教學活動是由教師組織學生進行有目的、有計劃的學習過程。在整個教學活動中，教師始終要引導學生按照社會的要求，圍繞課程標準的內容進行學習，尤其是在思想政治方向的把握上，要發揮不可替代的導向作用。 教學活動的開展是師生共同的活動。在教學活動的過程中，教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者。教師對教學方向的把握、目標的確定、內容的選擇、任務的分配、進程的安排、形式的選擇、進程的控制、結果的評價都承擔著重要的責任，因此實施新課標，教師的主導作用既不能片面地夸大，更不能忽視。同時，教學活動設計的過程滲透和體現了教師教學思想和個人風格，也體現了教師個人智慧。此外，教學活動也不是游離于教師之外的單純的學生活動。在學習中，教師提供給學生豐富的學習資源和有效的學習方法，在講授中，提出富有啟發性的、開放性的問題，引導學生的思維，在討論中，對一些偏離主題的觀點、看法有針對性地給予正確的引導，在辯論中，調節和疏導學生因爭辯而產生的矛盾，在活動中，采用多種方 式，調動學生參與的主動性和積極性，在社會調查中，幫助學生解決具體操作中的困難等等。

四、要搞好新課程創新教學設計，必須正確認識和發揮學生的主體作用。 發揮學生的主體作用，在日常的教學工作中，我們要避免兩個極端：一是沿襲傳統的教學觀念，教師依然是“滿堂灌”、“全包辦”，不肯從主角的位臵上退下來，二是忽略了教師的主導作用，以至徒有氣氛熱烈、活動充分的形式，卻脫離了教學任務，費時且低效。這都是對學生主體作用的片面理解和把握。以學生為主體是“以人為本”理念在教學活動中的具體體現，它要求教師要以尊重、信任、寬容的情感對待學生。

五、要搞好新課程創新教學設計，必須注重教學設計、情境創設和搞好課后反思。情境式教學要有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景，以誘發學生的情感注意力，激發學生的興趣，讓學生了解社會，幫助學生更好地生活。思想政治課的教學活動不單純是指課堂中學生的演示、討論、辯論、小品表演等活動，也不單純是指課堂以外的社會實踐活動，更不單純是指相對于必修課、選修課而言的活動課。課后反思顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，將經驗、教訓和體會、“亮點”、“得意”之作記錄在案，讓自己在今后在教學中參考使用。或者將“敗筆”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，使之成為以后教學中吸取的教訓。通過反思，教師可以發現新問題，并分析問題產生的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張映華 淺議政治教學的價值分析與價值設計《大觀周刊》2012

[2]丁春娟 高中政治教學中“價值分析”的價值及其生成《教書育人》2014

[3]游波 探討高中政治教學的價值分析與價值設計《中外交流》2015

[4]魏娜 淺析高中政治教學的價值取向《引文版：社會科學》2015

[5]初書清 高中政治教學的價值分析與價值設計《軟件：教育現代化》2014