淺談小學生英語閱讀能力的提高

饒明玉

內容摘要：小學英語教學旨在培養兒童的學習態度，學習興趣和良好的語音、語感，并強調“聽說”領先，“讀寫”跟上。但在實際教學中我們往往較重視聽、說、寫能力的訓練和培養，而在讀的方面較為忽視。英語閱讀能力的提高是小學生英語學習的難點。本文分析了影響小學生閱讀能力提高的障礙因素，研究了培養小學生英語閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學生；英語；閱讀能力

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隨著人們對英語學習的重視，小學英語教學已成為一門主要學科。一個人的語言技能聽、說、讀、寫是相輔相成、相互促進的，在注重聽、說的同時也要兼顧到讀、寫能力。三年級的小學生已經具備了讀寫能力，如果在小學英語課堂中除了讓小學生大量聽說英語之外，同時注意培養他們的閱讀能力。那么，影響小學英語閱讀能力的有哪些因素呢？我們可以采用哪些策略來提高小學英語閱讀能力？

一、小學英語閱讀的障礙因素

（一）語言因素。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導致了學生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，無從下手。

（二）閱讀方法不當。教師在閱讀教學中方法單一，并沒有發揮應當具有的作用。一些教師不是把閱讀教學當成一般課文教學，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學，忽略閱讀訓練。小學生的閱讀意識薄弱，沒有正確的引導閱讀方法，則影響其閱讀能力的培養。

（三）閱讀材料枯燥。由于小學生使用英語環境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導致學生對待閱讀沒有興趣和耐心，導致閱讀能力遠遠沒有得到提高。

二、培養小學生英語閱讀能力策略

（一）精心選擇閱讀材料

根據課本所學的知識，并在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對的是小學生，所以材料內容要生動、有趣，激發小學生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各地區各國生活文化介紹等內容。 例如：可以介紹一些猜謎的小文章給學生閱讀，小文章非常有趣味，小學生在閱讀過程中不知不覺中進行有意義的知識鞏固。

（二）訓練閱讀技能，提高閱讀速度

在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧：（1）根據上下文猜測詞義。小學生在閱讀中碰到生詞，可根據上下文的信息和句法去推斷詞義。（2）預測內容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。對要猜想的物品進行直接的描寫。使小學生的思路轉到類似的幾個物品中進行搜索推究。小學生的思路從大到小到點到彈出答案，完成閱讀內容，達到閱讀目的。在這基礎上，進行大量難度相當或略加提高的閱讀。每周一節的閱讀課學習二、三篇短文。課外每天閱讀一篇短文。一個學期共閱讀一百二十篇短文。在量的積累時，質的飛躍是必然的。閱讀的速度自然加快。理解和速度是檢查小學生閱讀能力的兩個標志。

（三）針對實際，因材施教

由于各個小學生智力發展等多個方面原因，小學生的英語能力差別很大，所以英語閱讀教學要針對實際因材施教，提高各層次小學生的的英語能力。把閱讀材料分A、B二個層次：A是基礎篇。B是發展篇。基礎篇是與課本內容相當的短文，是對課本知識的復習。而發展篇是在這個知識點的基礎上，從短文的內容、長度、難度略加高一些。例如五年級學現在分詞playing、singing、drinking、flying、swimming。我選擇基礎篇的一篇短文作為全班普及篇，人人適用。一系列的動作（用ing形式）發生在公園里。幫助小學生再一次接觸要掌握的知識點，加固知識點。而英語能力強的小學生可選擇發展篇加大閱讀廣度和難度。

（四）改革閱讀課堂教學

在閱讀課中，我示范一些短文的閱讀技巧之后，大部分時間都是由小學生自行閱讀，我在課堂上只是起到一個組織、引導、激勵學生的作用。由于多媒體電腦在課堂教學的運用，小學生在課堂上遇到不懂的單詞，只要運用鼠標點擊一下，小學生的耳朵能聽到單詞的發音，眼睛能看到其中文意思，使小學生可以獨立閱讀。老師只是在小學生每閱讀完一篇文章之后，就文章的內容提出問題，了解小學生對課文的掌握程度。老師也鼓勵小學生提問題，以小學生為學習的主體，讓小學生積極主動地進行英語學習，使小學生提高自我學習的能力。在課后，布置一些練習。

提高小學生的閱讀能力的目的是更好掌握理解英語知識，提高英語基本技能，有更好的運用英語語言交際的能力，了解跨國文化。所以通過提高閱讀能力，是為進一步使小學生聽、說、讀、寫得到全面的發展，并不是側重于某一方面，而偏廢另一面。（1）聽和說是緊密聯系的，聽是理解吸收信息的過程。說是通過口頭語言表達的思想、信息。在閱讀能力提高之后，由于小學生的基礎知識在閱讀中更加理解和提高，詞匯量進一步豐富，聽力肯定會有很大的提高。只要通過一系列聽的技能訓練，先聽后說。在聽的基礎上發展說的能力，由簡單的模仿重復說，到進一步大膽說。當積累到一定知識時，小學生就可以自由表達。從而達到交際的目的。通過問和答訓練聽、說能力。最后要求小學生給這短文一題目，要求說明為什么起這個題目，來練習說的能力。（2）寫是將自己的思想轉變成語言符號的過程。小學生開始只能由字母、單詞、簡單的句子進行仿寫。當聽、說、讀的能力達到一定水平后，由老師用看圖寫話，進行簡單書寫表達。當達到一定程度后，老師按提示寫等一系列寫作訓練。最后達到自由表達的能力。例如五年級小學生剛學完《A new house》就能寫一篇關于自己房子的作文，并可以進一步引導到描寫自己的房間《My room》。通過提高小學生的英語閱讀能力，將聽、說、讀、寫的活動聯系并有機地結合。

總之，英語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，教師要根據學生的實際情況制定切實可行的教學計劃。我相信，只要我們持之以恒，小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘，他們的閱讀能力將會得到大大提高。