職高語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

金海慧

摘要：隨著語(yǔ)文新課改的提出，職高學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)方式有著很大程度上的創(chuàng)新，如在閱讀教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖方式。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單但十分有效的引領(lǐng)思維創(chuàng)新的方式，其在職高語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，也使得閱讀教學(xué)能通過(guò)此方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)此本文主要對(duì)職高語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的研究，并同時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖的含義和加強(qiáng)閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施做了相關(guān)的闡述。

關(guān)鍵詞：職高語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力

G633.3

創(chuàng)新能力是通過(guò)在創(chuàng)新思路引導(dǎo)的方式下，使學(xué)生能夠通過(guò)自我性的分析對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的思考，以激發(fā)其的個(gè)人創(chuàng)新能力。職高學(xué)校為了加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)行了很多方面的創(chuàng)新，并引入了一種思維導(dǎo)圖的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖主要是以放射性的思考方式為主，其在提升思考能力、擴(kuò)展創(chuàng)新思維上有著很大的有利作用，因此職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入此方式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生的思維方式水平。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖實(shí)際是一種散發(fā)思維性的表達(dá)，是人們與生俱來(lái)自帶的一種思維自然能力，其能夠通過(guò)一定的方式來(lái)激發(fā)人類大腦的創(chuàng)造性思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖主要是將人們關(guān)注的中心點(diǎn)集中到一個(gè)圖上，并將中心點(diǎn)為中央，以四周分散的模式散開(kāi)，以使得其能夠通過(guò)中央點(diǎn)按照層級(jí)模式分開(kāi)。思維導(dǎo)圖其是靠著圖畫(huà)和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)來(lái)匯聚接受相關(guān)信息，其能在其的方法下將這些信息重新整合，以除去不必要的信息，并在整合后將這些信息傳輸出去。思維導(dǎo)圖在實(shí)際上就是一種模仿大腦加工信息工作的方式，以使得其能夠擴(kuò)展人們的思維能力。

二、培養(yǎng)職高生閱讀創(chuàng)新能力意義

職高的語(yǔ)文教材都是匯聚了各種人文知識(shí)的課程，使得學(xué)生可以通過(guò)閱讀和老師的教學(xué)，獲得豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。職高中進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使得學(xué)生可以在生活中培養(yǎng)自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力。進(jìn)行閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)職高生的創(chuàng)新能力是有很大作用的，閱讀中有很多豐富的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)這些知識(shí)來(lái)提升個(gè)人的修養(yǎng)水平，且在這些語(yǔ)文內(nèi)容中擴(kuò)展個(gè)人的語(yǔ)文能力，使得其能夠提高個(gè)人的創(chuàng)新能力。

三、思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)中缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因

1.實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的職高學(xué)校較為少數(shù)

由于我國(guó)知識(shí)教育都是有時(shí)間限制的，且在時(shí)間限制教師需要授給學(xué)生本階段的知識(shí)，因此使得很多老師為了追求傳授知識(shí)速度，根本不顧及學(xué)生是否領(lǐng)悟會(huì)就開(kāi)始進(jìn)行下一節(jié)講授，使得很多學(xué)生受到模式壓制而無(wú)法提升個(gè)人創(chuàng)新能力。有的職高學(xué)校的老師本身自我創(chuàng)新能力就不高，且其在創(chuàng)新思維上也比較短缺，使得其在進(jìn)行閱讀授課時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，因此也使得職高學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力普遍不高的情況。

2.閱讀教學(xué)時(shí)教師較為忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在實(shí)際職高學(xué)校進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很多老師比較注重學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，但對(duì)這些學(xué)生也只是加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)訓(xùn)練，而不是對(duì)其的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致這些學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展收到限制。對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練雖然很關(guān)鍵，但只是進(jìn)行一味的訓(xùn)練，只會(huì)降低其的創(chuàng)新能力，違背了提升學(xué)生創(chuàng)新能力的最終目的。有些老師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)方式時(shí)，也主要是對(duì)學(xué)生思維思考方式進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，使其能夠掌握到此種思維方式，而不是對(duì)其的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，使其的思維能力能夠得到提升。

3.閱讀教學(xué)中教師授課方式比較傳統(tǒng)

在閱讀教學(xué)時(shí)，有些老師為了加快授課速度，設(shè)置的問(wèn)題不等學(xué)生回答出，就將答案公布并讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行記背，這種模式下的閱讀教學(xué)使得學(xué)生即使有創(chuàng)新的能力，也會(huì)被教師進(jìn)行一定的壓制。職高語(yǔ)文閱讀教學(xué)多采用的還是授課講授方式，此種方式主要是以老師講授為主，很少去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的知識(shí)交流，使得老師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.教師的主管因素抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

職高學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本多是以教師為主，而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也會(huì)有個(gè)人的教學(xué)計(jì)劃，從而使得其在進(jìn)行實(shí)際授課時(shí)，只追求實(shí)施教學(xué)計(jì)劃速度，忽視對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職高語(yǔ)文閱讀教材中有很多利于學(xué)生創(chuàng)新能力提升的文章，然而職高教師把提問(wèn)權(quán)利交給自己，使得學(xué)生即使有疑問(wèn)也不敢對(duì)其提出，因此一定程度下妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、培養(yǎng)職高語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的措施

1.以學(xué)生為主體是語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)創(chuàng)新的首要原則

新時(shí)代的背景下社會(huì)對(duì)職高學(xué)生創(chuàng)新能力也有著新的要求，為了使得學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)際生活中，職高學(xué)校一定要改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以使得學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)新能力。為了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文教師不但只需要改變個(gè)人的授課方式，也需要活躍教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生可以對(duì)不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)，且在學(xué)生提問(wèn)時(shí)教師要給予引導(dǎo)鼓勵(lì)，而不是給予打擊懲罰。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)為授課參與者，而不是一個(gè)直接獨(dú)導(dǎo)者，閱讀教學(xué)方式的改變，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)置疑意識(shí)，引導(dǎo)求異思維

興趣是創(chuàng)新的源泉，而置疑則是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)事物進(jìn)行置疑的意識(shí)，一切的創(chuàng)新都是無(wú)源的事物。職高語(yǔ)文在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)的內(nèi)容充滿置疑，才能擴(kuò)展其的創(chuàng)新能力對(duì)其進(jìn)行思考，因此職高學(xué)校一定要培養(yǎng)學(xué)生置疑的意識(shí)。對(duì)此職高語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行置疑，并給予學(xué)生相關(guān)的知識(shí)指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)，能夠提出個(gè)人的置疑觀點(diǎn)。職高的閱讀知識(shí)有很多內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行知識(shí)置疑也是必然結(jié)果，老師對(duì)于這種情況應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的置疑意識(shí)，使得其能夠在置疑中進(jìn)行創(chuàng)新，從而以提高其的創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活閱讀思維

古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的閱讀思維能力都決定其的創(chuàng)新能力，而問(wèn)題則是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的基礎(chǔ)。職高語(yǔ)文教師可以在授課過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題的情境，并通過(guò)思維導(dǎo)圖方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思考，使得學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中，提升個(gè)人的創(chuàng)新能力。設(shè)置閱讀教學(xué)的問(wèn)題情境，不但能夠活躍教學(xué)的氛圍，也能使學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行閱讀思考，一定程度上可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)模式的改革也使得思維導(dǎo)圖開(kāi)始應(yīng)用于職高語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)其放射性的思考方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，且同時(shí)也能夠引發(fā)學(xué)生思維的潛能力。對(duì)此職高語(yǔ)文教學(xué)可以采用思維導(dǎo)圖方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得學(xué)生們能夠?qū)€(gè)人分散的創(chuàng)新思維匯聚并貫通到一個(gè)系統(tǒng)中，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力和擴(kuò)展其思維方式的目的。

綜上所述，在職高語(yǔ)文思維導(dǎo)圖閱讀方式中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是很關(guān)鍵的事情，學(xué)生的創(chuàng)新能力提高不但對(duì)學(xué)習(xí)職高語(yǔ)文知識(shí)有利，也能提升其的綜合學(xué)習(xí)水平，因此職高學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的措施對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行完善，使得學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中提升自我的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維性發(fā)展。

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