授之魚不如授之以漁

林玉平

摘要：長期以來，“應試教育”思想對我國基礎教育產生嚴重影響，導致教師在教學中只重知識，不重能力，只重灌輸，不重啟發，學生的自主學習能力和意識受到壓制，成為學習的“機器”。新課標指導下的基礎教學，必須顛覆這種傳統教育理念，重視學生學習能力和創新能力的培養，不僅授之以魚，更要授之以漁。

關鍵詞：小學數學；自主學習；培養

G623.5

終身學習理念的普及和素質教育理念的推行，對小學數學教學提出了新的要求，教師不僅要傳授學生知識，更要培養學生的自主學習能力，使學生學會思考、學會探究、學會學習。針對“小學數學教學中學生自主學習能力的培養”這一話題，筆者有如下心得體會，在此與大家交流分享：

一、激發學生自主學習的興趣

小學生的年紀較低、學習的動機性較弱，教師很難通過強制或自律的方式使他們參與自主學習。因此，教師應該從他們的興趣愛好出發，增加教學中的趣味性和參與性因素，使學生體驗到學習數學的樂趣和自信，從而調動他們自主學習的積極性，培養他們自主學習的能力。以下列舉幾個激發學生自主學習興趣的常見方法：

（一）做游戲

游戲是兒童成長最好的伙伴，也是促進兒童學習最好的工具。教師可以將知識講解與課堂游戲結合起來，使兒童在游戲中學習、思考、探索，開展自主學習。例如，在學習“確定位置”的時候，教師可以帶領學生玩“蒙眼捉人”的游戲，通過同伴的方位指示，找到確定目標，使兒童在游戲中不斷的對于方位知識進行體驗和思考，實現自主學習。

（二）講故事

數學故事中蘊含豐富的數學思想和數學知識，教師可以通過講故事的方式，激發學生的興趣，引發學生的思考。例如，在學習“圓的面積”的時候，教師可以給學生講“割圓術”的故事，讓學生一邊聽故事一邊思考：為什么圓內多邊形的邊數越多，越接近圓的面積？如果多邊形邊數一直增多，能否出現一個多邊形面積和圓的面積完全相等……學生在故事情境中體會“極限”思想，將趣味性和教育性結合起來，激發學生自主學習的熱情。

（三）做實驗

小學生生性好動，好奇心強。教師可以利用這一特性，通過做實驗的方式，激發學生自主學習的興趣。例如，在學習“三角形的種類”的時候，教師可以給學生分發長短不一的多根木棒，讓學生自己動手操作，組建不同的三角形，并通過觀察和思考，發現不同木棒組建的三角形的區別和聯系，從而總結三角形的種類和特性。使學生邊做邊想，實現自主學習。

二、培養學生自主學習的習慣

自主學習，既是一種能力，也是一種習慣。在日常教學中，教師應該重視對于學生這種習慣的培養，并在長期的堅持之下，使之成為一種能力：

（一）大膽質疑的習慣

自主學習是一個主動的知識體驗與建構的過程，不是被動的知識記憶與接受的過程。學生只有敢于提出質疑，才能做到發現問題和解決問題，實現自主學習。例如，在學習“三角形面積公式”的時候，教師可以鼓勵學生：三角形面積公式一定只能這樣寫嗎？在算題的時候也只能這樣用嗎？換種形式可以嗎？在教師的鼓勵下，學生得出了“底÷2×高”、“高÷2×底”等新的形式，為他們以后的解題開辟了新的思路。更重要的是，培養了學生敢于質疑的良好習慣，為他們自主學習能力的培養奠定基礎。

（二）主動思考的習慣

學生自主學習的過程也是主動思考的過程。教師要養成學生主動思考的習慣，使學生變被動學習為主動學習。例如，在學習“軸對稱圖形”的時候，學生不能秉承“等、靠、要”的態度被動學習，而是應該“積極思考、主動出擊”，跟隨教師的講課思路積極開通腦筋，不斷的進行主動思考，嘗試通過自己的努力總結軸對稱圖形的概念、發現軸對稱圖形的特點，開展自主學習。

（三）自主預習的習慣

預習是自主學習的重要環節和有效途徑。教師應該培養學生自主預習的習慣，使學生通過主動的知識體驗，探索數學學習的方法和規律，并明確學習的重點和難點。例如，在學習“分數”的時候，教師鼓勵學生進行課前預習，并書寫預習筆記，將自己預習中學到的知識、積累的經驗、遇到的困難等記錄下來，從而明確自身在數學學習中的收獲與不足，提高課堂聽講效率，養成自主學習習慣。

三、提供學生自主學習的機會

教師應該為學生的自主學習提供機會和平臺，使學生成為數學課堂上的“主人”：

（一）課堂提問

在小學數學教學中，曾經有教育學家提出“百答不如一問”的說法，強調課堂提問的重要性。誠然，課堂提問是吸引學生注意、引發學生思考、鼓勵學生自主學習的重要方式。例如，在總結“長方形概念”的時候，教師采取師生問答的方式，對學生進行啟發和引導：長方形有幾條邊？這幾條邊在位置和長短上有什么特點？有幾個角？角的特點是什么……教室通過課堂提問的方式，為學生的獨立思考和自主學習創造了機會、提供了平臺。

（二）小組討論

合作探究，是新課標極力倡導的一種教學方法，也是自主學習的重要形式。教師可以組織學生針對某一問題或現象展開小組討論，使學生在思考、分析、交流、總結、反思的過程中獲取知識、積累經驗、探索規律，從而培養自身的表達能力、合作能力、創新能力，為自主學習能力的全面提升奠定基礎。例如，在學習“分數”的時候，教師給出了1/2，2/5，6/7等例子，要求學生以小組討論的方式，總結分數的概念及表達方式，使學生以合作探究的方式獲取知識，培養自主學習的習慣和能力。

（三）課后實踐

教師可以組織學生在課后開展數學實踐活動，使學生在實踐中對數學知識進行鞏固、應用與反思，使學生的自主學習能力得到鍛煉和培養。例如，在學習完“平面直角坐標系”的知識之后，教師可以給學生布置一個課后任務：請每組同學采用平面直角坐標系的方式，繪制一張班級座位圖，并標明每個同學在坐標系中的位置。使學生在學習中實踐，在實踐中思考，在思考中再學習，從而培養學生的自主學習能力和知識應用能力。

結束語：總之，培養小學生的自主學習能力，既是為了響應小學數學新課標的號召，也是為了滿足小學數學教學改革的需求。我們應該加強對于“小學數學教學中學生自主學習能力的培養”這一話題的研究與討論，培養小學生自主學習能力、促進小學生全面發展。

參考文獻：

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[2]劉長福.談小學數學如何開展小組合作學習[J].科學咨詢（教育科研），2011（09）.