互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中語文教學方案的創(chuàng)新研究

董生英

摘要：新課改為語文教學注入了一劑強心針，語文教學呈現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)新與變革趨勢，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，多媒體等其他以網(wǎng)絡為傳播媒介的教學工具開始向初中課堂滲透，初中語文的教學特征也隨之發(fā)生了明顯的變化，如何更好地迎合時代趨勢，將網(wǎng)絡媒體更好地同初中語文教學相聯(lián)結，是值得思考的問題。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；多媒體；教學創(chuàng)新；作文

【中圖分類號】G633.34

作文教學是初中語文學科教學中的重點，往往也是難點，傳統(tǒng)的作文教學經(jīng)常要求學生采取“背、記、念、模仿”等方式進行習作練習，一定程度上忽略了學生的自主性，也降低了學生學習作文的興趣。隨著多媒體教學的引入，更新穎的教學模式，更豐富的教學內(nèi)容，可以為初中語文作文教學帶來新的轉機。

1、初中語文作文教學中的問題

2011版語文新課標指出：“寫作應該注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”[1]然而，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗與平日的觀察走訪來看，現(xiàn)階段的初中語文作文教學還存在一些問題，其中突出的表現(xiàn)主要有以下幾點：

1.1、學生方面

學生寫不出好作文的原因究竟是什么？歸結起來，也許能找到多種，但從本質上說，素材積累與觀察能力的欠缺是其中最為集中的兩點表現(xiàn)。

素材積累的途徑有多種，可以通過閱讀名著，生活實踐，課文學習等方式，但更重要的其實是在與大自然，與世界的接觸而來，放空自己，放松心情，從而得到某些生活的感悟.

1.2、教師方面

雖然新課改要求建立“生本課堂”教學模式，尊重學生的主觀能動性，但鑒于初中生知識能力等方面的不足，教師在作文教學中仍占據(jù)主動地位，居于作文教學的主體位置。目前，教師在作文教學中的問題主要表現(xiàn)在以下幾點。

1.2.1、教學內(nèi)容和教學目標設定

不同版本的初中語文教材在編排上會存在一定不同，但其基本的編排模式是在各個單元最后有個“習作練習”，其也成為了教師作文課的主要教學陣地。但教師往往會將“考試得高分”作為教學的基本目標，忽略了作文中的“文字表達能力練習，抒發(fā)與陶冶情感”等基本功用.

1.2.2、作文指導方面

在習作指導上，觸動學生心靈，激發(fā)學生寫作靈感是根本，但現(xiàn)今多數(shù)教師會將作文指導重點放在作文技巧的教授上，比如文章結構的“總-分-總”式安排，修辭手法的適當運用，文章中應該有承上啟下的段落等等，都屬此類，這樣格式化的作文對培養(yǎng)學生寫作興趣沒有任何益處，時間一長，學生反而會加深對寫作的厭惡感。

2、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中語文作文教學的特點

根據(jù)cnnic發(fā)布的數(shù)據(jù)，2015年我國互聯(lián)網(wǎng)的普及率達到了47.9%，而在青少年群體中，互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達到了79.6% ，中學生每周上網(wǎng)時間約為23.7小時。這組數(shù)據(jù)為互聯(lián)網(wǎng)在語文教學中的應用提供了極大地可能性。“互聯(lián)網(wǎng)媒體”又稱“網(wǎng)絡媒體”，是繼報紙、廣播和電視之后發(fā)展起來的又一新興媒體，其依托互聯(lián)網(wǎng)絡生成，是一種數(shù)字化、跨媒體的傳播媒介。[2]那么，將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體引入到初中語文作文課堂教學后，將會在教學特點上為其帶來哪些改變呢？

2.1、教學形式的轉變

傳統(tǒng)課堂教學依托的是教材與粉筆來推進，多媒體介入后，其可以播放視頻，展示文字和圖片等功能能促進課堂教學形式的轉變，多樣化的教學形式可以很大程度上提升學生的學習興趣，有利于作文教學的展開。

2.2、教學內(nèi)容的豐富

多媒體強大的信息存儲功能可以最大程度上豐富作文課堂教學的內(nèi)容，舉例來說，比如這次的作文課的話題是“選擇”，教師可利用多媒體為學生呈現(xiàn)許多關于這一話題的內(nèi)容，如

① “選擇”的含義解釋；

② “選擇”在生活中的實例——馬云的人生之路可歸于“選擇”；

③ 我們身邊的“選擇”——做選擇題，初中畢業(yè)之后，打算選擇哪條路等；

圍繞作文話題，選擇一些針對性的內(nèi)容為學生展示，比如在互聯(lián)網(wǎng)中通過“百度百科”來搜索“選擇”的釋義；通過互聯(lián)網(wǎng)搜集馬云的信息，并將信息整合之后給學生進行觀看；通過網(wǎng)絡漫畫“選擇”來展示選擇的重要性等，這樣可以幫助學生建立對“選擇”這一詞語的認知，從而正確的審題。而想在短時間內(nèi)為學生展示這些內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學方式所無法達到的。

網(wǎng)絡平臺為學生作品展示提供了一個全新的舞臺，學生可以將自己的作文放到其中進行展示交流，不至于像先前那樣，寫出來的作文只能與同學或老師分享，而一旦經(jīng)由網(wǎng)絡投出去的作文獲得較多人的肯定，則勢必會對投稿人的心理產(chǎn)生強大的刺激效應，為他今后的習作之路奠定了良好的心理基礎。

4、結語

實踐證明，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡教學不僅可以豐富課堂教學的形式與內(nèi)容，還可以一定程度上改變過去的單調的教學模式，為課堂教學氛圍的營造和教學效果的優(yōu)化奠定良好地基礎。不過，需要明晰一點的是，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中語文作文教學目前還處于攻堅克難的階段，需要通過一定實踐的累積才能證明其實際效果，對于初中語文教師來說，在條件允許的情況下，可以多利用互聯(lián)網(wǎng)媒體參與語文作文的教學，只要能夠趨利避害，定能對今后的初中語文作文教學帶來全新的面貌。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[S].北京：北京師范大學出版社

[2]范海芹.網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學[J].中國教育信息化.基礎教育.2009.08

[3]曹璐璐.網(wǎng)絡媒體環(huán)境中的初中語文作文教學研究[D].山東師范大學.2013

[4]范海芹.網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學[J].中國教育信息化.基礎教育.2009.08

[5]戴圣良.網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學[D].華東師范大學.2005