高中語文校本選修課程教學的實踐與思考

陳潔

摘 要：如何結合本校實際，開發與開設高中語文校本選修課程，為學生提供更多的選擇，滿足學生全面而有個性發展的需要，提升學生的語文素養，這是當今深化高中新課改語文教師面臨的一個新的課題。筆者以高中語文校本選修課《字里字外》的教學實踐為例，對高中語文校本選修課程的開發開設作了一定的探索和思考。

關鍵詞：語文校本選修課程；教學；思考

【中圖分類號】G633.3

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。筆者所在的學校是浙江省一級特色示范高中，學校制定的五年發展規劃提出了培養我校學生的十大核心素養（身心素養、自我管理素養、終身學習素養、跨文化素養等）目標。其中“語言素養、審美與人文素養”培養的重任主要由語文學科教學來承擔。學校在開設語文必修課程的同時，結合本校實際開設一系列選修課程。筆者開設了校本語文選修課《字里字外》，以期提升學生的語文素養、傳承中華民族的傳統文化，滿足學生發展的需要，提高自身語文教學專業發展水平，適應高中新課程改革的要求。

一、整合課程資源

《普通高中語文課程標準》關于選修課程的設計與教學給出了指導建議：“學校及其所在地區具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點。”[1]筆者就開發《字里字外》校本語文選修課程進行了資源整合，分析“學校的特色，學生的現狀和師資的條件”。[2]我校深化高中新課程走在全省前列，確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念，制定了培養“具備本土文化意識兼有國際視野的自信的個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優秀傳統的、負責任的現代公民”辦學目標，具有開發校本選修課程的資源優勢。《普通高中語文課程標準》提出“選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定”。[3]開設語文校本選修課，厚實學生的人文素養，只有比必修課更尊重學生選擇、發展學生個性潛能，才能得到學生的認可。筆者在學生高一年級就擔任他們的語文老師，在與學生共同完成高一必修教材的學習任務過程中，熟識學生語文水平，熟悉學生的發展狀況，了解學生的發展需求。筆者在大學選修過漢字文字學史，從高中語文教學工作10多年來，開設過《開心字典》等選修課，也長期擔任學校辯論社、演講社、文學社等學生社團的指導老師，對語文教學充滿激情，因此教師的特長、喜好將推動其所開發的選修課程《字里字外》特色的形成。

二、確定課程要素

《普通高中語文課程標準》指出：“選修課的教學，要按照課程目標制定計劃，不能因其設置靈活而凌亂隨意、漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。” [4]荷蘭的Annette Thijs Jan vab den Akker 2003年在《課程開發》一書中提出著名的課程蛛網模型 [5]（見圖1），該模型從中心向周圍發出9條散射線劃分出一門課程的10個部分，分別以問題的形式來表征各要素，每一個部分都涉及學生學習過程中某個方面（見表1）。它明確了課程組成要素，對于課程開發者來說很有借鑒意義。

筆者認為對于校本語文選修課的開發，這10個組成部分中有特別需要明確的內容：“他們為什么學習”明確課程開發的出發點，“他們的學習要達到什么目標”確定基于課程標準、適合學生經驗的語文選修課程目標，“怎樣評價他們的學習效果”明確學習任務評價的設計需基于課程目標。

《字里字外》課程組成要素的確定如下表（表2）：

三、開發校本教材

著名語言學家羅常培說過，語言文字是一個民族文化的結晶，這個民族過去的文化靠著它來流傳，未來的文化也仗著它來推進。《字里字外》正是充分利用漢字凝聚了傳統文化的功能，以小見大。筆者在《字里字外》共設置七個專題，每個專題以一個常用漢字為主體字，基于它的字體字形演化、字義演變、名人與之發生的軼事奇聞、與之相關的文化成果等，設計了“一字一世界”等系列板塊如下圖（圖2）：

以專題《撥云睹“日”》為例， “日”字為這個專題的主體字，“一字一世界”首先回顧“日”字的甲骨文、金文、篆體，“知識傳遞”重溫關于“日”的神話傳說，鎖定“為什么神話故事的太陽里是三足金烏”這個疑問，“學習探究”則從“神話是自然現象的記錄”這個思路展開探究，揭出 “三足金烏的原型實為古代用來計量時間的日晷” 真相。“延伸閱讀”再從日晷等古代發明入手，引出并介紹沈括在中國古代自然科學諸方面做出的杰出貢獻。“學習評價”要求學生收集一位古代科學家事跡，參考學習網絡上有關人物傳記的范文格式，完成一篇人物小傳。

在開發課程中，筆者遵循小切口，深挖掘，廣聯系，多實踐的原則，所選對象兼有語文性及民族特色，且與學生的學習能力匹配，在深入探究中能提升學生的學習興趣，豐富學生的精神世界。下表是對課程內容的一個概述（見表3）：

四、實施課程教學

筆者大膽地改變課堂教學方式，把更多的時間留給學生，把更多的發言機會讓給學生，把展示的舞臺還給學生。

1.關注三組關系

在《字里字外》選修課的教學實施過程中，筆者特別關注三組關系。第一，學生的自主研究和教師的指導的關系；第二，知識講授與活動教學的關系；第三，學生的個體參與和團隊合作的關系。

選修課的“修”字，應該是指讓學生自主去“修學”，課堂以學生為主體，老師扮演指導角色。教師營造平等和諧的課堂環境，促進學生開展學習，尊重學生個體差異。“國外優秀教育注重學生的創造力、想象力、動手能力、品格的培養，動手實踐能力、創新能力要列為國內中學教育國際化培養的重點”，[6]《字里字外》教學實施中筆者重視活動教學，課堂上教師講授一般不到1/2時間，大大擴展課上活動，還規劃學生的課下活動。活動教學有利于學生注意力的集中與積極思維狀態的形成。《字里字外》設計融入辯論、朗誦、表演、手工制作、講臺陳述等多樣語文實踐活動，學生在課上課下的活動中體驗探究，在體驗探究中鍛煉傾聽、分析、組織、合作等能力和品質，提高行動探究能力，塑造核心能力。《普通高中語文課程標準》指出，合作學習“有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動”[7]。《字里字外》教學提倡個體參與及團隊合作相結合的學習方式。在第一課即組建學習小組，授課過程提倡團隊合作，設計多個合作項目讓學生協作分享，獲得知識的同時學會寬容與溝通。再通過評價機制，調動學生合作學習中的積極性，避免惰性、依賴性。

2.采取兩個舉措

在《字里字外》的教學過程中，筆者采取兩個舉措非常有效。其一，搭建新平臺，促進學生學習動力。高二學生課程繁多，語文選修課要想從中脫穎而出，首先要爭取學生的重視。在這個互聯網時代，筆者組建了“字里字外微信群”，邀請學生加入。這個平臺主要的作用是自我展示。逢周末，學生就把自己的作業曬出來，還附贈字詞新段子，整個群圖文并茂，無形中加強了學生對這門選修課的關注和期待，同時也方便學生直觀地從中借鑒提高。其二，開展微型研究，指引學術方向。《字里字外》嘗試對學生的學術研究作一點啟蒙，試圖通過探究解決語文學科的問題，為學生做進一步研究提供思路、途徑等維度的支持。舉例兩個小片段。《同為詩歌之梨花體》中，引入專家爭鳴，專家成熟的闡述，使學生在短暫的見詩發笑后驚嘆學術連搞笑的東西也能分析出深度。《荒原》的閱讀難度很大，但意義也顯而易見，筆者不愿錯過，因此《艾略特的世紀荒原》中筆者精心選擇中國樂府詩《長歌行·青青園中葵》、英國喬叟《〈坎特伯雷故事集〉序詩》（節選）、美國艾略特《荒原》（節選）進行比較，讓學生能讀出詩中表達的由于精神死亡，人類內心異常寒冷的現象，也能進一步關注詩歌對精神世界的不斷探尋，這種比較研究的雛形給學生留下了啟發。這兩次嘗試最后都取得預計的課堂效果，也改變了學生“選修課沒有干貨”的成見。

3.教學實施案例

下面以《各有千“秋”》這一專題為例，看校本語文選修課程《字里字外》教學實施。

教學目標：學習“秋”字字體進化，掌握“秋水”“秋波”等詞義的變化，知曉古代文人俠士與“秋”的軼事，樹立端正的愛情觀、生命觀。了解中秋傳統，弘揚創新節日文化。

教學重難點：創新中秋民俗

課時：3

教學過程：

課堂導入古字形。“秋”字甲骨文為 ，學生辨認很費力，但揭曉答案后古人用“蟲以鳴秋”傳遞秋的概念的思路使學生產生了興趣，“秋”字的金文形態為 ，教師引入古代社會生產形態轉型的話題，學生開始思考并得出結論：字形的演變傳遞出古代生產形態從漁獵向農耕轉變。

教師連續呈現白居易“雙眸剪秋水，十指剝春蔥” 、李賀“骨重神寒天廟器，一雙瞳人剪秋水”、等詩句，引導學生發現經詩人的手，“秋水”徹底告別大自然，被完全用于比喻美女的眼睛。在閱讀《晉書·謝鯤傳》記載的謝鯤挑逗鄰家女，“佳人未肯回秋波，幼輿欲語防飛梭”的糗事后，學生對畢生忠義的謝鯤這一段年少輕狂表示寬宥。而教師分享的尾生在等候他的秋水伊人時被山洪淹沒的故事，尤其讓學生對生命與愛情間的抉擇有話要說，課堂上舉行即興辯論。

中秋是這一課的第二個話題。“搜集關于中秋的節日和故事，介紹風俗”是一個團隊課前抽到的團隊合作項，課堂交由他們掌控，過程大概25分鐘。作為一個大節，中秋無論是傳說、風俗、食品都是豐厚的資源，這個團隊的講解充實飽滿，其他學生聽得很認真，并不時向他們提問。

教師播放視頻《老外誦中秋》，引導學生討論出學習任務：在中秋民俗的傳統與現代之間尋找結合與創新，并做出實物，活動名為“仲秋起妝”。

學習任務鎖定后學生自主選擇自由組合或個人單干，教師強調一個原則，要了解民俗現狀，利用身邊現有材料自行創意并自行制作。

接下來教師主要從資料的搜集、創意的形成及制作過程提供及時有效的指導和幫助。比如推薦《中秋舊事》等書籍視頻資料，鼓勵學生獲得感性認識和理性思考；組織學生討論生成民俗創新的評價標準等等。

最后利用課堂上部分時間，舉行“仲秋起妝”展示會，每個組派出一名發言人，說明介紹自己的創意成果。全體學生根據評分表給成果評分，評出十佳作品。

五、關注課程評價

《普通高中語文課程標準》指出，形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。形成性評價實質上是對教學過程的評價。《字里字外》選修課程教學突出過程評價（占70%），均衡結果評價（占30%）。

過程評價包含團隊合作20分、上課表現20分、學習評價30分。課程為團隊準備合作項，抽簽完成其中一項即可，以學生在團隊合作過程中的表現，如態度、創意、責任心、參與程度和交往能力等方面為評價重點，結果由團隊互評得出。上課表現以學生課堂的出勤率、專注度、參與度為評價重點，由老師評分。課程七個專題共設有5個“學習評價”作業，每個6分，根據作業內容由任課老師或師生共同給作業打分。

結果評價內容為以“吃穿住用行”中一個漢字為主題，介紹一本與之相關的古典書籍，學生要做好PPT（每張PPT上不超過20個字）在全班面前脫稿講解五分鐘，再回答師生現場提問。下表是集體討論制定的評分標準（見表4）。

在校本選修課實施過程中，制定過程評價的標準，不僅在于關注學生的成長過程這個價值取向，還在于能讓本課程的特色與理念從定位到最終評價做到一以貫之。

六、結束語

高中語文校本選修課《字里字外》的開發開設實踐，使學生有收益，教師有收獲。在校本選修課的開發開設過程中，教師努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身的文化素養，在和學生的平等對話和互動合作中實現自身的專業成長。

參考文獻：

[1][3][4][7]中華人民共和國教育部制訂：《高中語文課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年版。

[2] 張曉東：《關于基礎教育課程資源開發的幾點思考》，《當代教育論壇》，2003年第9期。

[5]（Annette Thijs Jan vab den Akker：《CURRICULUM IN DEVELOPMENT》，荷蘭SLO CDEC出版社。

[6]（龍琪、王瑞：《南京市普通高中國際班發展現狀調查報告》，上海教育科研，2013年第5期。