幼兒園教學(xué)中情景教學(xué)法的具體運(yùn)用

暴春飛

摘要：在當(dāng)下的教育體系當(dāng)中，有多種多樣的教學(xué)方法，而教育工作者需要根據(jù)學(xué)齡段的不同來(lái)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，其中由于幼兒園教育具有一定的特殊性，因此對(duì)教師的要求也稍顯嚴(yán)格。在幼兒教育中，人們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，情景教學(xué)方法就這樣脫穎而出，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要圍繞在幼兒園教學(xué)中如何有效的應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；幼兒園教學(xué)；情景教學(xué)法；教育體系

G612

現(xiàn)如今各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力都非常大，人們也承擔(dān)了社會(huì)越來(lái)越大的壓力，因此部分家長(zhǎng)會(huì)格外的要求自己的孩子，將這種壓力無(wú)形之中施加在幼兒身上，卻忽略了孩子應(yīng)該快樂(lè)的成長(zhǎng)。這也對(duì)幼兒園的教師提出了更高的要求，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的教學(xué)技巧，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。大量的實(shí)踐證明，在幼兒學(xué)習(xí)積極性方面，情景教學(xué)法的作用非常顯著的。

一、情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)法指的是教師將其所要傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的氛圍、不同的環(huán)境來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。就教學(xué)對(duì)象而言，幼兒教育具有一定的特殊性，應(yīng)該特殊對(duì)待，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，情景教學(xué)法尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

在幼兒園的階段，幼兒的心理發(fā)育、生理發(fā)育都不完善，在接受教師所傳達(dá)的知識(shí)的時(shí)候也無(wú)法做到像小學(xué)生那樣集中。情景教學(xué)法則可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，這就需要幼兒教師具有較好的肢體協(xié)調(diào)性，較高的語(yǔ)言組織能力和夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)課堂上的寓教于樂(lè)的目的，教師所需要的活動(dòng)方式以及物品要提前策劃好、準(zhǔn)備好，用實(shí)際行動(dòng)將知識(shí)直接的表現(xiàn)出來(lái)，這樣既可以幫助幼兒鍛煉其語(yǔ)言能力和肢體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)幼兒參與到課堂當(dāng)中來(lái)的主動(dòng)性和積極性，通常來(lái)講，幼兒通過(guò)情景教學(xué)法所掌握到的知識(shí)也更為深刻。此外，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的積極性要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和刺激，教師可以提出與現(xiàn)階段幼兒的心智水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，來(lái)引導(dǎo)幼兒去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒將自己的觀點(diǎn)用語(yǔ)言表述出來(lái)，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)評(píng)。在這樣的環(huán)境中，幼兒教師的引導(dǎo)作用被充分發(fā)揮出來(lái)，傳統(tǒng)師生關(guān)系被打破，使師生之間的互動(dòng)也進(jìn)一步增強(qiáng)，在一定程度上既緩解了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)幼兒也積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中來(lái)，有助于培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格。

二、幼兒園教學(xué)中情景教學(xué)法的具體運(yùn)用

1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在情景教學(xué)的過(guò)程中，為了將幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，教師可以通過(guò)營(yíng)造各種情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)。例如，在美術(shù)中一個(gè)名為“畫畫我的小手”的活動(dòng)中，幼兒會(huì)非常認(rèn)真的作畫，即便是在教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，其注意力依然在自己的作畫上面，對(duì)別人的畫沒(méi)有一點(diǎn)興趣。老師為了引起小朋友的注意，于是將一位小朋友畫的五指分開的畫拿起來(lái)，并用情景化的語(yǔ)言來(lái)形容：“xx小朋友，小手在你的筆下變成了漂亮的小樹杈，太漂亮啦，你真棒。”話音剛落，孩子們的注意力就集中在老師的身上，老師繼續(xù)說(shuō)：“如果在我的身上畫幾個(gè)蘋果，那我就變成一顆漂亮的蘋果樹啦?！毙∨笥褌児笮Γ芸炀图辛俗⒁饬Γ處熇^續(xù)用情景教學(xué)的方法將其他幼兒的作畫繼續(xù)點(diǎn)評(píng)，幼兒會(huì)聽取老師對(duì)其作畫的點(diǎn)評(píng)，并且會(huì)增強(qiáng)幼兒們彼此之間的交流和互動(dòng)，從而產(chǎn)生互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，這樣即便一堂課的時(shí)間很短暫，但是幼兒不僅學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，并從中獲得快樂(lè)。

2.培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和健康性格

對(duì)于大部分的幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)谝淮芜M(jìn)入幼兒園的時(shí)候，都是他們初次離開家庭，離開父母的時(shí)候，因此一些消極的情緒例如焦慮、孤獨(dú)、憂傷、害怕等等也會(huì)不可避免的產(chǎn)生。在情境教學(xué)中所開展的各種游戲會(huì)通過(guò)不同的情景來(lái)體現(xiàn)出來(lái)，例如“我和Rompy一起上學(xué)”（Rompy為一個(gè)玩偶的名字）、“我用電話跟父母說(shuō)話”等，在轉(zhuǎn)移孩子們注意力的同時(shí)又能夠滿足他們的情感需求，幼兒的心理得到慰藉，情緒穩(wěn)定之后，其參與游戲的主動(dòng)性和積極性也會(huì)隨之提高。

實(shí)際上簡(jiǎn)單來(lái)概括情景教學(xué)，其指的是為了幼兒可以更好地認(rèn)可、接受和吸收知識(shí)，將復(fù)雜的、抽象的道理用簡(jiǎn)單、具體的事物展現(xiàn)出來(lái)。例如，某班為了解決公用橡皮泥丟失的問(wèn)題，教師用非常著急的口吻對(duì)幼兒說(shuō)：“怎么辦，橡皮泥媽媽這兩天因?yàn)樽约旱暮⒆硬灰?jiàn)了，所以特別著急，我們要怎么幫幫她呢？”當(dāng)幼兒的注意力被吸引過(guò)來(lái)的時(shí)候，教師繼續(xù)說(shuō)：“橡皮泥寶寶就是橡皮泥媽媽的孩子，他的媽媽因?yàn)樗€沒(méi)有到家都急哭了，小朋友們看到橡皮泥寶寶之后，一定要送他回家呀?！痹诙虝旱募澎o之后，一位小朋友不好意思的說(shuō)到：“老師，橡皮泥寶寶在我的口袋里呢，我現(xiàn)在就送他回家?！崩蠋熃又f(shuō)到：“xx小朋友，如果你媽媽沒(méi)有找到你，她該多傷心，多著急??？橡皮泥媽媽也會(huì)因?yàn)闆](méi)有找到她的寶寶而著急的。”于是這位小朋友就乖乖的上交了橡皮泥，這也給其他的小朋友以提示：以后用完了橡皮泥，一定要讓他回家，不然他媽媽會(huì)著急。自那以后班級(jí)里的橡皮泥就甚少丟過(guò)了。即便有個(gè)別小朋友忍不住想帶走橡皮泥的時(shí)候，其他的小伙伴也會(huì)跟他講：你帶走了橡皮泥寶寶，他媽媽會(huì)想他的。由此我們不難看出，情景教學(xué)既有助于幫助孩子掌握知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，樹立良好的道德觀和是非觀。

三、結(jié)語(yǔ)：

在大量的實(shí)踐中，幼兒教師在運(yùn)用情景教學(xué)的方式方法和內(nèi)容方面也得到了不斷地完善和豐富，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，用主動(dòng)取締被動(dòng)，在同等時(shí)間下提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在一定程度上鍛煉了幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、是非辨別能力、模仿能力和自我表達(dá)能力。長(zhǎng)期以往，既會(huì)拓寬幼兒的心胸，同時(shí)幼兒在考慮問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)站在別人的角度進(jìn)行思考，相信在情景教學(xué)氛圍下，幼兒的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力會(huì)更強(qiáng)，在面對(duì)今后的人生也會(huì)保持一個(gè)自信、樂(lè)觀、積極地心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立峰.情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的具體運(yùn)用[J].赤子，2014，（2）：132-132.

[2]章培培.情景教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的適用[J].教育實(shí)踐與研究，2015，（1）：46-47.

[3]覃詠雪.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的情境創(chuàng)新[J].華夏教師，2016，（6）：66.

[4]楊效珍.淺談情景教學(xué)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的作用[J].都市家教（下半月），2015，（10）：213-213.

[5]張崇崇.淺談?dòng)變簣@音樂(lè)活動(dòng)情景教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（12）：232.