以“學習故事”促進教師專業發展研究

李喆

摘要：當前我國的幼兒教育體系中，教師專業的發展在當前的社會中渠道是多種多樣的，由于幼兒教師其工作性質決定其專業成長本質是一種實踐性的成長，因此，由此看來，在幼兒教育中積極探索出利于教師專業發展的選擇尤為重要，“學習故事”在對幼兒的教育以及評價中是一種較為新穎的研究方法，“學習故事”在真實的場景中對場景進行記錄，并持續性的反應兒童的活動畫面，從而有效的對兒童加以記錄以及了解。教師在對“學習故事”準確的理解中要積極的結合本園的實際情況，探索有效的教師專業發展路徑。

關鍵詞：學習故事；教師專業發展；研究策略

G615

“學習故事”的有效運用對于教師自我專業能力可以進行有效的鑒定，并檢驗自我的教育實踐能否有效的滿足幼兒的發展水平，提供的教學環境以及教學材料是否適應幼兒的學習興趣。可以通過觀察記錄、反思以及不斷的總結提升自我，完善幼兒教師專業能力。

一、以“學習故事”促進教師評價能力發展

在幼兒教師的專業能力中，“激勵與評價”作為其基本能力之一，主要就是教師利用已有的經驗以及逐漸成長的教師素養來對幼兒進行行為解讀，對幼兒的健康成長提供評價。在進行學習故事的探索中，應當具備何種標準來對教師的標準進行評價來促進幼兒的發展？需要我們在進行標準的制定后，結合國家規定的《指南》，教師通過幼兒行為對不同的領域逐條對照，從而提升幼兒教學的評價的全面性以及科學性。通過學習故事的滲透，一位幼兒教師描述說“我覺得在學習故事的影響下，自己成長了，在一次次的評價進程中，對于孩子我每次都有新的理解，并且對自我有了新的認識，學習故事的不斷滲透使得我又有初次工作的熱情以及信心，使我找到了教育者應當具有的角色位置”教師的自我描述中，更加證明了教師在教育改革中的關鍵作用，只有教師自我意識的不斷發展，才能更好的促進自我專業能力的提升。通過學習故事，教師可以加深對幼兒的理解，感到自身存在的價值，并深深的沉浸在自我的成就感中，從而可以最大限度的促進專業能力的提升。

二、學習故事能夠提升教師的溝通合作能力發展

學習故事本身就有一定的魅力所在，學習故事可以幫助記錄者突破時空，將自我學習和周邊的群體學習結合到一起。教師們可以通過更為優質的專家資源獲取更為精準的學習，也可以和周圍的同事進行共同的教學商討。下面通過一個案例描述來講解學習故事促進溝通能力。

案例描述：小明，在你的帶領下，紅紅、夏夏和華華都對航航進行了安慰，紅紅為航航擦眼淚，夏夏為航航送小禮物，華華為航航唱歌，在今后的學習中，你一定會為我們這個集體帶來更多正能量的，是嗎？老師期待……

專家通過對教師的指引，遇到實際的問題應當更加的針對性專業性的進行問題的處理，從而起到更好的效果。

幼兒專業標準中對于教師的教學途徑中，明確的規定了要和家長保持溝通與交流。通過學習故事，教師和家長之間已經沖破的時空的局限性，可以通過現代通信網絡為幼兒提供實時的溝通服務，這樣家長也會感受到教師對孩子的用心，更加融洽幼兒和家長之間的關系，同時也為家長和教師之間搭建了一個溝通的平臺，提升了幼兒學習的興趣。

三、學習故事能夠提升教師的組織教學能力

幼兒教育活動在進行組織的展開時，應當充分的考慮到幼兒的學習興趣，將教育融入到生活中、游戲中。下面是一個幼兒教師對于學習故事組織能力提升的感悟“初始寫學習故事時，很多環節本身也是無厘頭的，出現了很多混亂的情況，對于回應環節，一般都是盲目的加以鼓勵，通過學習故事的培訓，深刻的體會到組織活動是要滿足幼兒的學習興趣，只有幼兒感興趣，才能更好的促進其加強自我的表達，更好的發現幼兒的興趣培養，在課堂中我講述了指紋的探索、恐龍的奧秘、宇宙的起源等各種故事，孩子們也是在期待中參與我的課堂”從這位教師的語言中，無不體現出教師的自豪感。根據幼兒教育的興趣生成活動，就是教師組織能力的提升的重要表現，同時也體現出教師的教學觀念轉變的有力依據。教學觀念的轉變，是一種心理傾向的轉變，主要就是表現在對個體的行為導向上，一般來說，教師有何種教育觀念，就會表現出何種行為導向。教師通過學習故事轉變了教學觀念，樹立了“兒童為本”的新型教育觀念，提升了教師的組織專業能力。

四、學習故事能夠提升教師的記錄能力

在幼兒的學習中，對于幼兒的行為記錄是教師必備的專業能力。對幼兒進行真實的行為記錄，可以在之后的教學中提供強有力的事實依據。因此，在進行學習故事的編寫中，提升教師的記錄能力是一項基本的要點。

學習前：今天，和幾個小朋友參觀了建筑工作室，他們就猶如建筑工人一般，將磚頭從桌子上搬到地上一樣，在地上鋪了大大的一片。不一會，一片磚就已經在地上形成了兩層墻壁。學習后：你著一身粉紅色衣服，面帶微笑來到了教室門前，向老師深深的鞠躬招呼“老師早上好”，我深刻的感受到幼兒對于生活的熱情以及對于老師的尊敬，在幼兒面前，我也應當更加加強殷切的關愛，保護好每一個幼兒健康快樂的成長。

經過不斷的聯系，我們明顯的感受到練習后的教師其語言更加的優美婉轉，記錄能力也大大的提升。學習之前的教師，其語言較為刻板，僅僅是對幼兒的行為進行總結，有應付差事之嫌。經過訓練后的教師對于記錄更加的用心并自我陶醉在幼兒的愛之中。在經過端正的態度的學習中，自主掌握學習方法，加強自我記錄，教師的記錄行為就逐漸從客觀描述到主觀感知進行轉變。學習后的教師描述中有“面帶微笑、深深鞠躬”等對幼兒的準確描述的語句，顯示了教師日漸增進的語言描述能力。在教師的不斷成長中，“深深的感覺到做事情最重要的還是態度，態度端正，才能將事情做好，幼兒園是幼兒學習的第一站，對幼兒的教育影響深遠，只有給予人性化的幼兒教育，才能很好的促進幼兒教育的真正發展”要提升幼兒教育的教師專業能力，學校提供的一些客觀的外部環境固然極為關鍵，但是教師自身的主觀意識是起到決定性的作用的，只有端正態度，通過學習故事的深刻體會，才能更好的促進專業能力的提升。

五、結束語

學習故事為教師專業的的主觀意識的提升以及知識的積累提供了一個契機，不斷的提升其發展空間。喚醒了教師的專業情感，充盈著教師的專業能力的進步，促進著整個教學素質的提升。

參考文獻：

[1]何麗蓉.基于幼兒教師專業能力發展的學習故事研究[D].重慶師范大學，2016.

[2]劉勝男.教師專業學習影響因素及其作用機制研究[D].華東師范大學，2016.