新高考方案背景下藝術(shù)類考生歷史有效教學(xué)策略初探

摘要：新高考方案的實行對歷史教學(xué)具有指導(dǎo)性的作用，而對于藝術(shù)類考生這一特殊群體，其教學(xué)任務(wù)繁重、時間緊迫，需從考生特征到教學(xué)理念再到教學(xué)方法進行認真的研究和探討。

關(guān)鍵詞： 新高考方案；藝術(shù)類考生；有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.51

2014年9月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》公布了高考改革方案。規(guī)定高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學(xué)業(yè)水平考試成績。新高考方案將于2017年在全國推廣施行，目前只有上海、浙江和北京等地做出相應(yīng)改革。

在新高考方案即將施行的前提下，如何能在兼顧專業(yè)課的同時有效地提高文化課成績，就成了擺在當(dāng)前教師和考生面前一個共同的課題。

一 藝術(shù)類考生的現(xiàn)狀特征及形成原因

1、教育特征

通過近幾年對藝術(shù)類考生高考文化課平均分數(shù)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)其高考文化課成績大多停留在 300分左右 。究其主要原因大概有二：其一是由于藝術(shù)類高校在錄取考生時對于專業(yè)成績要求較高而對于文化課的分數(shù)要求相對較低，因而造成對文化課的學(xué)習(xí)動力不足，對文化課的要求上只求上線；其二是興趣愛好使然，有的專業(yè)從小學(xué)就已明確了方向。對于文化課僅限于課程安排。因此，對于藝術(shù)類考生的歷史教學(xué)要根據(jù)實際情況，將藝術(shù)生的教育現(xiàn)狀和教學(xué)實際緊密的結(jié)合起來，達到教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)。

2、性格特征

當(dāng)今時代是個性張揚的時代，再加上有的藝術(shù)授課形式單獨化的特點，使得學(xué)生很容易養(yǎng)成以自我為中心的思維習(xí)慣和行為方式，在文化課的集中授課模式下，這種特征則表現(xiàn)為自由散漫，給文化課的授課帶來嚴重困難。但由于藝術(shù)類考生大都處于青少年時期人生觀和價值觀還沒有完全形成，故可塑性較強，這就需要教師給予正確的并適合藝術(shù)生的教學(xué)方式去引導(dǎo)，在遵循藝術(shù)教育規(guī)律和藝術(shù)學(xué)科特征的前提下完成教學(xué)。

3、思維品質(zhì)特征

任何藝術(shù)形式的創(chuàng)作都需要較多的利用形象思維，而形象思維重要特征就是非邏輯性。而文化課要求較多的利用邏輯思維，這就需要縝密的思考問題，不能跳躍，不能隨意組合。這與藝術(shù)的形象思維方式恰恰相反，這就需要教師在實際的教學(xué)過程中充分認識到這兩種思維的特征，選擇較好的教學(xué)方式來解決這兩種思維方式所帶來的差異。

二 藝術(shù)類考生歷史有效教學(xué)措施

1、把握教材，大膽取舍

自2014年新高考方案公布以來，北京和上海等地施行走班制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。從中不難看出二者改革的本質(zhì)都是以人為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的發(fā)展水平，尊重學(xué)生的價值取向，尊重學(xué)生的興趣選擇。在藝術(shù)考生的教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、現(xiàn)有水平、發(fā)展方向和價值取向。在充分尊重新高考改革觀念的前提下，在充分考慮藝術(shù)生的現(xiàn)狀下，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，對歷史教材既要注重基礎(chǔ)又要大膽取舍，將現(xiàn)有的教材內(nèi)容按照客觀規(guī)律重新編排，便于學(xué)生的理解和記憶，在編排過程中要積極鼓勵學(xué)生自己動手，按照 個人習(xí)慣編寫知識體系。對于一時不易掌握的內(nèi)容堅決舍棄。

2、語言平易，方式靈活

語言是課堂上教師使用最多的知識傳播載體，同時語言也有多種表達方式，在何時、何情境下用哪種語言方式就要看具體的教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)恼Z言表達方式直接影響著學(xué)生對知識的接受能力，所以語言表達上充分考慮藝術(shù)考生的現(xiàn)狀，盡量采用平易的語言。

3、因人而異，分層教學(xué)

本文所說藝術(shù)類考生是對高中階段從事藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)考生的籠統(tǒng)提法，按照所學(xué)專業(yè)可分又為音樂、美術(shù)等，由于專業(yè)的不同在其教育過程中所形成的藝術(shù)風(fēng)格也大相徑庭，由于這些特征，使得他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中所表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)和能力差異明顯。表演、美術(shù)和播音與主持等專業(yè)在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時對歷史相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也在潛移默化中進行，因而在上述所考查的歷史能力方面較有優(yōu)勢。而音樂、舞蹈等專業(yè)與歷史學(xué)科聯(lián)系較遠，因而學(xué)習(xí)過程中在上述基礎(chǔ)和能力表現(xiàn)上差強人意。所以對于舞蹈、音樂考生強調(diào)基礎(chǔ)，教學(xué)進度放緩難度降低，而對于表演、播音和美術(shù)的考生則要提高在基礎(chǔ)知識的要求，訓(xùn)練強度加大，難度亦應(yīng)有所加大。

筆者由于對于藝術(shù)學(xué)科特征不甚熟悉，紕漏、粗淺之處在所難免，還望各位一線教師和專家學(xué)者批評指正。

參考文獻

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作者簡介：馮桂明，男，碩士，講師，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院歷史教師