情感，英語教學中不可忽視的“資源”

胡琪英

[摘 要] 培養(yǎng)學生積極學習情感態(tài)度和審美價值觀是英語課程教學的重要三維目標之一，也是提高學生學科綜合素養(yǎng)的有效抓手。圍繞情感資源活化教學過程，引導學生在和諧情境、自由探知中主動激發(fā)潛能動力，利于其增強學習主動性和激情，對提高課程教學有效性起到一定推動促進作用。

[關(guān)鍵詞] 初中英語 情感 積極 情境 互動

英語教學是基于全體學生全面學習發(fā)展需要基礎(chǔ)上的課堂互動，是促進學生積極情感態(tài)度等非智力因素健康發(fā)展的重要載體。教學實踐證明，越是重視學生情感培養(yǎng)，越能激活其學習英語的主動性和創(chuàng)造力。運用好情感資源，能使得學生的認知感悟更有深度和廣度，便于他們在深入?yún)f(xié)作交流中保持高漲的激情和興趣參與學習英語。

一、營造自由情境，重視個體需要

學生是英語教學的主體，理應(yīng)享有更多的自由表達權(quán)，理應(yīng)在各自發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到進步和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)自由情境，鼓勵學生在主動融入課堂教學中獲得更多深層次理解，定能使得教學更有指導性。

營造自由情境，利于學生在不斷自我拓展的過程中豐富認知思維。如，在譯林版9A Unit 1 Know yourself的教學環(huán)節(jié)中，針對“The different personalities”表達主題，建議學生結(jié)合各自的生活實際積極思考，進行主動探知。有的同學根據(jù)單元中的curious、energetic、patient等不同的單詞，按照自己的日常生活進行主動表述。有的同學甚至運用了猜謎的形式，結(jié)合“guess who is he/she？”邀請其他同學一起進行猜測，以此來活躍課堂教學情境氛圍。

學生在自由和諧的情境中主動探知，能使得他們在不斷豐富認知思維情感的過程中增強學習內(nèi)生動力，讓他們能夠圍繞其中的內(nèi)容進行深入交流。尊重學生的不同意見和建議，讓他們在仔細梳理認知思維中發(fā)現(xiàn)更多有意義語料，形成積極學習情感。

二、激情導入課堂，建構(gòu)和諧關(guān)系

師者，傳導授業(yè)解惑也，告訴我們教師的行為影響著著學生。教師帶著激情主動融入課堂，更能使得課堂教學富有生機活力。教師越是有激情，越能吸引學生的學習注意力和集中力，越能發(fā)揮激情示范效應(yīng)，為建構(gòu)民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系奠定建設(shè)的基礎(chǔ)。

運用激情導入的方式優(yōu)化課堂教學，更能使得課堂充滿人文性。如，9A Unit 1的“Reading--People who are happy with their jobs”教學中，我通過自身職業(yè)與體驗，與學生進行主動互動交流，讓學生在倍感親切和諧的過程中主動靠近教師。結(jié)合學生不同理解，我還與學生扮演不同職業(yè)角色，運用電視采訪的形式就相應(yīng)的話題進行了交流。

激情導入運用，使得學生有了更多的自我參照對象，能幫助他們在不斷深入理解感悟的過程中增強學習好奇心。教師多以積極的情緒走進課堂，多寬容學生的不足，定能贏得互信互重，增強交流的主動性和積極性。

三、模擬編演生成，深化感悟體驗

給學生搭建舞臺進行表演，讓他們由被動接受向主動轉(zhuǎn)化運用，更能使得課程教學富有針對性和多樣化。運用情景模擬生成的方式引導學生有針對性的交流，定能能使得課程教學更有實踐性和動感。

學生模擬生成的過程就是他們認知感悟不斷深化的過程。如，在9AUnit3 Teenage problems的教學中，圍繞各自的青春期煩惱不同，可建議學生主動搜集相應(yīng)的資料，讓他們能夠針對相關(guān)內(nèi)容進行模擬表演。學生帶著無窮的想象力主動深化認知，在深入扮演中有針對性表達運用，更能增強其學習的激情和無限動力。讓他們在有針對性找出相應(yīng)的問題中獲得更多思維靈感，遠比依賴教師創(chuàng)設(shè)情景更有現(xiàn)實意義，更能有效激活他們學習的內(nèi)在動力，滿足全面認知發(fā)展需要。

總而言之，圍繞學生積極學習情感態(tài)度，注重從情境、過程、方法等方面優(yōu)化教學策略，利于學生在栩栩如生的環(huán)境中增強學習主動性和激情。多關(guān)注學生的心理需要，多給他們更多的支持和幫助，定能使得英語課堂充滿濃濃的人情味與和諧感，對豐富課堂教學過程和提高教學有效性有著一定的推動作用。

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