在高校中應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

閻瑞華+陳紅梅+任寧

[摘 要]SPOC有效整合了線上、線下資源，進(jìn)一步發(fā)展和解決了慕課教育模式存在的問題，是大學(xué)教育發(fā)展的主流趨勢。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校中有著廣闊的應(yīng)用前景。本文主要探討了SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成與存在的問題、怎樣有效應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容，以為SPOC模式在大學(xué)全面展開提供理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.151

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）06-0-02

SPOC是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，它全面整合了慕課和微課等教育教學(xué)資源的優(yōu)勢，同時(shí)又進(jìn)一步整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法和特點(diǎn)，以便在學(xué)生享受充足教育資源的前提下，能更多地獲得來自教師的指導(dǎo)。雖然SPOC在大學(xué)領(lǐng)域還處于新興階段，但其有著廣泛的應(yīng)用發(fā)展前景，是高校教育未來必不可少的教育模式。

1 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1 SPOC的基本概念和特點(diǎn)

SPOC的中文含義可以譯為小規(guī)模限制性在線課堂教學(xué)。它是2013年由美國加州大學(xué)的學(xué)生提出的，是在慕課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種全面的教學(xué)模式。SPOC的主要目的在于解決慕課教學(xué)不能與課堂教學(xué)有效互動(dòng)的問題。首先，其最大的特點(diǎn)是小型限制性的在線教育學(xué)習(xí)模式，SPOC可以作為課堂教學(xué)的輔助資源。其次，SPOC模式真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生真正成為了課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)形式也將更加多元化，學(xué)生可以根據(jù)自主興趣的需要，學(xué)到更多想要學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。最后，教師每次課程需要準(zhǔn)備的內(nèi)容更多，教師的角色從主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，師生可以在和諧平等的氛圍里，共同完成圍繞知識(shí)進(jìn)行的交流活動(dòng)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際含義是指課上與課下活動(dòng)的調(diào)轉(zhuǎn)，這主要表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)形式上的變化。翻轉(zhuǎn)后的形式主要是在課堂上進(jìn)行互動(dòng)與交流討論問題，課下時(shí)間主要由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的特點(diǎn)主要在于以下幾方面。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的形式截然相反，大學(xué)教師從傳統(tǒng)枯燥的基于知識(shí)講授的課堂中“解脫”出來，教師的主要任務(wù)不再是講授陳述型的知識(shí)，而是組織學(xué)生更多地開展趣味性的教學(xué)活動(dòng)，著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的鍛煉，組織學(xué)生開展各種探究性的活動(dòng)，使學(xué)生對知識(shí)有更深的理解。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加豐富新穎的活動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，全面提高課堂教學(xué)的效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，要求教師要以強(qiáng)大的責(zé)任心和精力投入到教學(xué)事業(yè)中。

1.3 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

首先，在先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，SPOC是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)生可以充分借助小型在線教學(xué)資源來學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，從而掌握課堂教學(xué)的陳述型知識(shí)，能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系有基本認(rèn)識(shí)。其次，有助于使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的基本程度，便于教師更好的把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的層次水平，使翻轉(zhuǎn)課堂更加有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。第三，SPOC極大地節(jié)約了教師的時(shí)間，教師可以將更多的精力放在給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，同時(shí)有助于全面提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。

2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

2.1 師生雙向互動(dòng)關(guān)系未形成

第一，受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教師目前在課堂教學(xué)中仍然居于主導(dǎo)地位，雖然采用了先學(xué)后教的模式，但是教師仍然牢牢掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下才提出自己的主觀意見和想法，這與實(shí)現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。第二，教師對課堂控制和把握的能力相對有限，由于學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了大量相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識(shí)已經(jīng)形成了不同程度的理解，再回到課堂聽講時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)對教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生不認(rèn)同感，還有的學(xué)生很難把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，往往憑借著興趣來聽課，這使教師有效把握課堂具有一定難度。第三，教師在專業(yè)領(lǐng)域中有著更精深的知識(shí)優(yōu)勢，師生在不對等知識(shí)資源情況下，學(xué)生會(huì)不自覺地被教師帶到獨(dú)特的教學(xué)模式中，真正實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，還需要教師對課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

2.2 線上互動(dòng)教學(xué)開展較少

無論是SPOC教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都需要師生之間進(jìn)行必要的互動(dòng)活動(dòng)。但是，當(dāng)前互動(dòng)活動(dòng)往往是課堂上開展的多，課下或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中很少能開展必要的互動(dòng)活動(dòng)。首先，在SPOC的教學(xué)中還是過于依靠教師下命令才能進(jìn)行有效的互動(dòng)，如果教師不布置作業(yè)，沒能布置更多的教學(xué)任務(wù)，師生之間的互動(dòng)是十分有限的，雖然學(xué)生對課堂有著獨(dú)特的想法，但是仍不愿意主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)。其次，SPOC課前學(xué)習(xí)不到位現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生，不能把SPOC學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)體系中去，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容接受的相對較慢，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，從而嚴(yán)重降低了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而不利于學(xué)生的專業(yè)成長。

2.3 缺乏必要的情感交流

缺乏必要的情感交流是SPOC線上教學(xué)的重要問題。必要的情感交流可以增進(jìn)師生之間的友誼，促進(jìn)教師全面有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和狀態(tài)，有助于教師改變教學(xué)方法。但是在SPOC環(huán)境下，認(rèn)知活動(dòng)基本上代替了師生互動(dòng)情感交流的部分，知識(shí)交流多，情感互動(dòng)部分少，教學(xué)單一化的傾向較為嚴(yán)重。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要以師生問答的形式進(jìn)行，師生之間很少有情感互動(dòng)，更缺少思想與心靈的溝通，課堂教學(xué)更多的體現(xiàn)為工具性，師生之間的關(guān)系也更為松散，不利于師生之間進(jìn)行有效溝通。

3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成

3.1 制作標(biāo)準(zhǔn)的SPOC課件

首先，慕課內(nèi)容可以復(fù)制到SPOC中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)課程設(shè)置的需要，為學(xué)生重新編排SPOC線上內(nèi)容，從而使SPOC以視頻和PPT的形式共同組成。其次，SPOC課程錄制應(yīng)當(dāng)突出短小精的基本特征，要求教師圍繞重點(diǎn)問題做透徹、全面的講解，這樣有利于學(xué)生集中注意力來學(xué)習(xí)主要知識(shí)。再次，教師應(yīng)當(dāng)以周為單位，每周為學(xué)生提供適當(dāng)數(shù)量的視頻，以便于學(xué)生更好的集中學(xué)習(xí)，同時(shí)有助于學(xué)生與慕課內(nèi)容對照。最后，開展必要的測試訓(xùn)練，學(xué)生可以運(yùn)用各種層次的測試來測試自己是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題和課堂學(xué)習(xí)需努力的方向。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備主要通過學(xué)生自主觀看課件，自主完成測試等方式來進(jìn)行，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有不懂的問題可在網(wǎng)上討論區(qū)提問。其次，討論環(huán)節(jié)是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的必備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)SPOC的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置開放性的話題。為了達(dá)到合理、有效討論的目標(biāo)，討論小組人數(shù)不宜過多，小組成員之間的討論要注意積累問題，著重通過討論來加深小組成員的理解。再次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要注重設(shè)置學(xué)生高度關(guān)注的內(nèi)容，要采用趣味性的教學(xué)方式，積極啟發(fā)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的思考，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生更好的把握知識(shí)、理念，全面促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。最后，組織學(xué)生開展必要的階段性測試，考評方式可以采用多種形式，要把學(xué)生在課堂、SPOC等不同階段的學(xué)習(xí)成績?nèi)嬗枰跃C合分析，并最終給出學(xué)生診斷式的評價(jià)，以便指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力。

4 有效應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的基本策略

4.1 促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

對學(xué)生而言，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大挑戰(zhàn)是必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。首先，必須使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生必須根據(jù)自己的發(fā)展需要，主動(dòng)獲得知識(shí)，并且打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“壁壘”，使學(xué)生以自己的能力培養(yǎng)為主。其次，學(xué)生要能夠積極主動(dòng)的在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問，有效表述自己的想法。積極參與到教師組織開展的課堂活動(dòng)中，不斷受到來自同學(xué)和教師的影響，使學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中獲得良好的發(fā)展。最后，學(xué)生要能夠創(chuàng)新性的應(yīng)用SPOC教學(xué)資源，能夠采用舉一反三的態(tài)度，積極延伸和拓展自己的專業(yè)知識(shí)。

4.2 全面提升教師的能力素質(zhì)

教師的主導(dǎo)地位在基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中要能夠得到充分的反映。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此，教師必須要全面提高其能力素質(zhì)，以便適應(yīng)新教學(xué)形式的要求。首先，教師要全面提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，以便應(yīng)對學(xué)生提出的高端和精深的專業(yè)知識(shí)。其次，教師要加強(qiáng)對教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)出新穎、合理、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，吸引學(xué)生有效的參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。第三，要全面、深入的研究學(xué)生，既要掌握學(xué)生的基本思維規(guī)律，又要掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在科學(xué)分析、判斷學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效解答學(xué)生提出的問題。

5 結(jié) 語

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以全面提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于高校課堂教學(xué)效率的全面提高，同時(shí)也助于學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以進(jìn)一步減少傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生帶來更大的發(fā)展空間，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。雖然有的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方式，但是只要不斷加以完善，就可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)SPOC更廣泛的應(yīng)于高校教學(xué)。

主要參考文獻(xiàn)

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