應用型本科院校水力學課程教學改革探討

鄭美玉+趙小宇

（綏化學院 a.農業與水利工程學院；b.食品與制藥工程學院，黑龍江 綏化 152061）

摘要：應用型本科院校以培養應用型人才為目的，突出實踐能力的培養。水利專業是一個專業性很強的應用型學科。水力學課程是該專業的主要課程，該課程從培養應用型人才的角度出發，理論與實驗教學環節還存在諸多問題。本文從教學內容、教學方法、教學手段和實驗教學等方面重點闡述當前教學活動的不足，提出課程改革的方法。

關鍵詞：應用型本科院校；水力學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0107-02

教育是培養人的一種社會實踐活動。應用型本科教育以培養應用型人才，為地方的經濟、社會發展服務為宗旨，培養的人才具有實踐能力強、專業性強的特點。水力學是許多高等工科院校學生要學習的一門專業課，而且是水利專業的一門專業基礎課，是連接理論課程和后續專業課的橋梁與紐帶，是從事水利工程專業技術人員進行水工建筑物設計及水力計算應具備的專業知識。

但是許多學生反映水力學內容太難，學習的積極性和主動性不強。針對上述課程問題，為提高學生的學習積極性和主動性，增強解決實際問題的能力，達到應用型本科院校培養人才的目標，對水力學課程進行改革是我們必須要認真思考的問題。因此，如何結合專業特點改革與優化水力學課程的教學內容和教學方法，以適應應用型本科教育是應用型本科院校在水力學類課程教學過程中必須認真思考和創新實踐的問題。

一、水力學課程教學中存在的問題

1.重理論，輕實踐。應用型本科院校以培養應用型人才為主，以滿足職業崗位的實際工作需要為目的。通過幾年的教學實踐發現，教師和學生在學習過程中都存在誤區。教師在授課過程中把大部分時間用在理論講解上，重視課程的系統性和完整性，過多地介紹公式的推導過程，而忽視培養學生的實驗、實踐能力，使得學生工程意識淡薄，認為水力學課程與實際應用脫節。同時，學生在學習過程中也存在問題，認為理論學習重于實驗、實踐，表現為實驗課課前不預習，課上不動手，作為旁觀者出現在實驗室。此外，學生在野外實習時學習積極性不高，在工程現場不是作為專業人員去學習，而是走馬觀花看熱鬧。上述現象的出現，直接影響了水力學課程的教學效果。

2.教材內容與培養人才定位不符。目前，水力學教材版本眾多，多是為了強調學科的系統性和完整性，理論推導介紹得很詳細，但如何應用公式解決實際工程問題則介紹得偏少。這顯然不符合培養應用型人才的思想。況且，不同專業學生對水力學知識掌握的側重點也不同。例如，水利水電工程專業則要求將堰流、閘孔出流、水工建筑物消能作為側重點；農業水利工程專業，應側重管道水流和明渠水流的學習，使學生掌握灌溉系統的設計。

3.教學方法與手段有待改進。水力學這門課程的公式較多，理論公式需要基于力學和數學知識加以推導，而經驗公式需要掌握其適用條件。因此，學生在學習過程中覺得煩瑣、枯燥。再加上傳統的教學方法以教師灌輸式為主，學生的主動性不強，學習興趣不高，影響學習效果。此外，隨著計算機的快速發展，多媒體教學已進入課堂，可以生動地展現教學內容，為學生帶來更多的信息資源，但這并不否定傳統板書教學的優點。如何將板書與多媒體教學很好地結合，取其優點，更好地為培養應用型人才目標服務，是我們應該思考的問題。

4.實驗教學。實驗教學是理論聯系實際的重要環節，是促進學生理解、運用理論知識，提高分析問題、解決問題能力和實踐動手能力及創新能力的主要渠道。但目前實驗教學環節中，主要以驗證性實驗為主，不利于學生綜合素質的培養。

二、教學改革的思路與措施

1.教學內容。教學內容的改革是課程改革中最具實質性意義的一步，是實現培養目標的前提。為了更好地達到培養應用型人才的目標，在教學過程中要不斷修訂和完善教學大綱，突出工程應用性強的內容，強調基本概念的理解和基本原理的應用，弱化工程應用性不強的理論和煩瑣的公式推導。水力學的基本概念、原理、方程，是水力學的基礎和靈魂，是工程應用解決實際問題的前提。因此，應該有所側重。理論講解是為了工程實際需要服務，課堂的理論學習是抽象的認識，我們應該培養和鍛煉學生應用這些抽象的理論來處理專業性的問題。要達到這樣的效果，需要理論講授后配合相應的典型例題和習題，結合專業工程實際。

2.教學方法。傳統的教學方式是教師傳授，學生只是被動地接受。為改變這種單向的教學模式，調動學生思考的積極性，形成師生共同思考的雙向活動，在教學過程中應采用教師主講、學生積極討論思考的互動式教學方式。例如，在課堂上，教師要提出問題，讓學生思考，或課下布置一些作業或問題讓學生去完成，或在每章結束做個專題討論，了解學生在學習過程中存在的問題。教師在教的過程中發現自己的不足，同時也能提高學生學習的積極性。此外，要消除學生學習的盲目性。教師在講授理論內容時應與實踐相結合，培養學生的工程意識，讓他們認為學習是有實際意義的。

3.教學手段。水力學是一門理論與實踐相結合的課程，因此在講授理論知識時，可以采用傳統的講授方式——板書，將公式推導、計算過程與教師的語言、神態、動作實現很好的結合，有助于學生理解問題、思考問題。此外，隨著現代教學技術的不斷進步，多謀體教學手段被引入課堂中，作為傳統教學的輔助手段。因此，教師可將課堂中黑板無法展示的抽象知識，通過多媒體的生動語言、豐富的畫面使內容更直觀，避免傳統教學方式中表達不清、不便理解的情況。因此，水力學的教學過程中，應采取以板書為主、多媒體為輔的方式，實現完美結合，提高教學質量。

4.實驗教學。水力學實驗在整個水力學課程中起著十分重要的作用。學生可以通過直觀演示性實驗加深對概念的理解，如流譜流線演示實驗、層流紊流實驗、明渠流流態演示實驗等。同時，通過驗證性實驗，驗證理論公式和現象，如通過伯努利實驗驗證總水頭線和測驗管水頭線的變化特點，進一步掌握有壓管流中動水力學的能量轉換等。學生在實驗過程中通過分析實驗，提高對水力學課程中諸多水力現象的分析能力和動手能力，訓練學生理論分析與實驗研究相結合的綜合能力，為今后從業做好準備。

5.作業。作業是教師檢查學生對所學內容掌握程度的一個重要環節。然而，學生在做作業和教師批改作業等環節都存在問題。例如，學生在完成作業過程中的被動抄襲、教師批改后學生對錯誤的理解和認識不夠、對存在錯誤不能及時糾正等現象。因此，為了加強作業環節的質量，教師在批改作業時可考慮采用面對面交流的形式，讓學生充分認識到作業中的錯誤，并且檢驗他們的作業是否自己獨立完成的。

6.教學考核。考核是檢驗學生是否達到教學目標的最終手段。但考核的方法和手段不應拘泥于傳統的一張試卷上，要多途徑、多方面地綜合考核，提高學生在各個教學環節的學習主動性。例如，在實驗環節中加入實驗過程考核、加入平時作業考核和出勤考核，并在學期末組織一次整個教學內容的考核，加大和強化學生能力考核內容，真實反映教學效果。

三、結語

教學改革是一項長期而艱巨的工作。為了提高教學質量，培養綜合性應用型人才，教師要不斷提高自身理論素質和實踐能力，加強對學生綜合能力的培養，不斷優化教學方法和手段，為社會輸送具有實踐能力的合格人才而努力。

參考文獻：

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[2]李琳，趙濤，譚義海，等.以能力培養為導向的水力學課程教學改革[J].教育教學論壇，2014，32（8）：57-59.

基金項目：2015年綏化學院教育教學改革項目（JJ20150061）

作者簡介：鄭美玉（1983-），女，黑龍江黑河人，講師，碩士，研究方向為水工結構。