情境教學法在大學思政課中的運用：依據、途徑和作用

（中國石油大學（華東）馬克思主義學院，山東 青島 266580）

摘要：情境教學法具有哲學理論依據和心理學理論依據，是一種能夠有效提升課堂教學效果的方法。大學思政課由于是知識性和情感性的統一，所以很有必要使用此種教學方法。在使用此方法時，我們可以通過多種途徑創設與知識點相符合的教學情境，以此滿足課堂的需要，從而在運用此法的過程中不斷激發學生的情感，發揮他們的主體性，改善師生關系，做到教學相長。

關鍵詞：情境教學法；依據；途徑；作用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0148-02

一、情境教學法的概念和理論依據

“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生更好地理解教材并獲取知識或技能，使學生心理機能得到發展的教學方法。[1]美國著名教育家杜威最早在教育學意義上提出了“情境”一詞，他在《我們怎樣思維》一書中，進一步提出自己的見解，認為創設各種情境有利于引起人們的好奇心，引導人們去反省思維。情境教學法的產生有一定的理論依據，這些理論依據是我們實施情境教學法的支撐，其中哲學理論依據是宏觀層面的，心理學理論依據是微觀層面的。（1）情境教學法的哲學理論依據。馬克思主義是一種能動的認識論，主張物質第一性，意識第二性，認識是人腦對客觀世界的反映。教學情境是教育者有意識創設的有利于學生學習和發展的外界環境，當學生置身于這種特定的情境中，不僅能夠促進其認知能力的發展，而且能夠激發他們參與學習的情感活動，使學習活動成為學生主動自覺的活動。（2）情境教學法的心理學理論依據。現代心理學研究表明，情緒一旦被激活，會加強和延續情感的產生。神經一旦激活以后，信息會有兩條通路進行前進，一條是特異神經通路傳遞的感覺，另一頭是非特異神經通路所傳遞的感受，[2]而情境教學法所創設的情境都可能激活這種感覺和感受。建構主義學習理論啟示我們，教育者不僅要對教學目標進行分析，還要考慮學習情境的創設問題，把情境教學作為推動學生認知能力發展的重要手段。

二、大學思政課實施情境教學法的途徑

大學生思想政治理論課的情感態度和價值觀目標就是要形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感。在大學思政課中運用情境教學法，要結合這門課程的性質和相關的知識點分布，對此進行統籌設計。具體來說，可以通過以下幾種途徑在大學思政課中運用情境教學法。（1）以生動的語言創設情境。在大學思政課堂上，教師可以通過形象生動的教學語言為學生創設歷史情境，以飽滿的熱情去吸引學生，引起學生的共鳴，把鮮活的歷史畫面呈現給學生，才能讓他們身臨其境，理解當時的人和事，讓學生在“聞其聲，如見其人”的情境中體會課堂的知識。例如，在講授紅軍長征這個知識點時，可以讓同學們誦讀毛澤東同志關于長征的詩詞，讓他們通過誦讀革命偉人的著作，理解紅軍不怕遠征難的革命豪情，同時深入思考在現階段我們應該學習紅軍什么精神？在今天如何走好新時期的長征路。通過語言上的誦讀，能夠激起內心的情感交流，也能體會特定時期作者的感受。所以在大學思政課堂上，閱讀經典是非常必要的。現在很多高校發起了人人閱讀一段馬列經典文獻的活動，得到了大學生的熱烈響應，這就充分利用了以語言創設情境的教學法，讓大學生在生動的語言中得到感染的道理。（2）以歷史實物演示情境。以語言創設情境固然有其自身的特點，但是如果給同學們觀看相應的歷史實物，則更能激起他們的興趣，引起他們對知識的探求。通過課外搜集整理，在課堂上展示幾種服裝，分別有長衫、長袍、旗袍、中山裝、干部服、婚紗禮服等，讓學生在目睹這些時裝的時候，體會不同社會制度下人們的生活方式和生活水平，認識近代以來外來文化對中國傳統文化的影響，讓同學們更清楚地看到，改革開放以后中國逐漸與國際社會接軌，人們的生活一天比一天好，從而由衷感謝黨給我們帶來了美好的今天，自然而然就萌發了愛國熱情。（3）以藝術作品體會情境。大學思政課具有抽象、理論性強和不易理解的特點，為了幫助學生掌握有關的知識點，就需要借助一些生動的藝術元素，如影視、歌曲、圖畫等。這些藝術作品能夠渲染氣氛、活躍思維，從而吸引學生的注意力。學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，達到寓教于樂的效果。例如，在講到中國共產黨人的精神時，我們可以播放《孔繁森》、《任長霞》等電影的片段，讓他們通過影片理解中國共產黨人全心全意為人民服務的宗旨，感受到共產黨員的先鋒模范作用。（4）以設計表演體會情境。通過設計表演情境，讓學生扮演角色，學生可以充分理解教材的內容，把自己充分融入到教材中，從而產生真摯的情感和內心真實的感受。同時設計表演還能夠鍛煉學生的團體合作能力，讓他們之間相互配合、相互幫助，培養他們的集體主義榮譽感。例如，戊戌政變前的深夜，譚嗣同與袁世凱的一段對話情境，可以由學生表演，在學生表演二者的對話時，學生可以充分理解譚嗣同的豪爽與袁世凱的狡詐。在講授我國堅持地走和平發展道路時，筆者就組織學生進行小規模的模擬聯合國大會，通過模聯會議讓他們理解中國外交的價值取向是什么，我們的國際戰略應該如何在不斷變化的國際環境中保持“變”與“不變”。

三、情境教學法在大學思政課中的作用

情境教學法具有自身的特點，在大學思政課中運用情境教學法能夠起到其他教學方法所不具有的特殊作用。（1）能夠激發學生的學習興趣。根據不同的知識點，我們可以創設不同的情境進行教學，這有力地滿足了不同學生的學習特點，讓他們在特定的情境中學習知識，在對知識的理解中培養對國家和民族的認同感。情境教學法幫助學生動用視覺、聽覺、觸覺去感知，在感知的基礎上形成感性認識，并在感性認識的基礎上，學生通過好奇心引起新的探究活動，這可以提高學生學習的興趣和積極性，激發更好水平的求知欲。（2）學生的主體性得到發揮，綜合素質得到提高。在實施情境教學法的時候，學生并不是被動受教，有的時候學生也要發揮自己的主動性、積極性。教師的主導作用和學生的主體作用在情境教學法運用的時候應該得到體現，創設情境并不是老師一個人的事情，學生也應該參與到情境創設中來，從而讓學生感受到自己的主體地位，增加他們的責任感。例如，在創設辯論式情境、表演式情境時，學生就要充分發揮自己的主體性，在教師的指導下完成情境的設置，而老師只起到課前指導、課后總結評價的作用。同時表演式情境也能增加學生的團體合作能力，增強團隊合作意識，因為一個人不可能完成整個表演情境的設置，這時同學們就需要通力合作，協同完成任務。在表演的過程中，其綜合歸納能力、獨立思考能力、邏輯思維能力、口頭表達能力等都會得到提升和鍛煉，這是傳統教學方法所不能比擬的。（3）師生關系得到改善，教學相長得到真正體現。在傳統的教學方法中，封閉的課堂就是學習的主要場所，老師采用的是“填鴨式”的灌輸方式，學生也只是被動的聽。對于大學思政課這門比較抽象的課程來說，這無疑導致師生之間沒有交流、同學之間沒有互動、教與學徹底分離。學生沒有學習的欲望，教師也沒有講授的激情，師生之間的關系得不到改善。但是在情境教學法的環境下，師生之間必須對所創設的情境進行交流，甚至學生還有可能對某些知識點在特定的情境中提出疑問，老師也必須對學生的疑問給出解答，這就促進了師生之間的交流。同時學生之間為了能夠創設良好的情境，也必須進行合作，充分發揮自身最大的優勢，共同完成任務，學生之間的關系也得到了改善，融洽的課堂教學環境就是在這種不斷交流與合作中得以建構的。情境教學法由于其自身的特點，正越來越受到教師的重視。相比其他學科，大學思政課對情境教學法的運用還沒有形成普遍現象，這需要我們共同努力來提升情境教學法在思政課教學中的地位。情境教學法的運用具有哲學基礎和心理學基礎，它是符合人類認識規律的一種教學方法。隨著大學思政課教學方法的改革，情境教學法會受到越來越多的重視，并不斷得到改進。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M]上海教育出版社，1998：1135.

[2]黎彩虹.“情境教學法”模式的探索與應用[J].伊犁教育學院學報，2001，（2）：83.

基金項目：本文系2016年中國石油大學（華東）教學改革項目“情境教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的運用研究”（項目編號：JY-B201644）的階段性成果

作者簡介：王慶忠（1982-），男，山東郯城人，中國石油大學（華東）馬克思主義學院講師，博士，碩士生導師，研究方向：從事馬克思主義理論與思想政治教育方面的教學研究。