微格教學在生物專業師范生試講訓練中的作用

廖偉琪+黃銘琴+楊劍

（廣西師范學院 環境與生命科學學院，廣西 南寧 530001）

摘要：本文通過分析微格教學在試講中的實踐，得出微格教學在師范生試講中具有平臺、暴露、評價與提升的循環作用。旨在建議在校師范生通過微格教學的不斷訓練，提升自身的教學技能，減輕就業壓力，更為微格教學在師范院校的推廣提供參考。

關鍵詞：微格教學；師范生；作用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0185-02

我國教師提高自身教學能力的方式主要有全職脫產學習和函授提高，中學教師的師資主要來自師范教育畢業的學生。怎樣在實際的培育中改善和提升當今的教學培養方式，讓教師在各個方面得到更多、更快、更好的提升，特別是在校的教育師范生，這是開設微格教學的關鍵所在。微格教學實際上是為訓練者提供一個練習的環境，使平時繁雜的課堂教學得以簡單明了，并能使練習者取得大量的反饋信息。微格教學一般具有以下六個過程：教學前的學習和研究→查找資料→編寫教案→教學實踐→反饋評價→修改教案。試講是指師范專業學生在教育實習前，綜合應用所學的教育教學理論和學科專業知識，在教師指導下進行有準備地試教活動，是師范學生職前培訓的重要環節。有效培訓師范學生的教學技能和從教素質是試講的主要目標和內容，微格教學為此提供了較好的訓練手段，能夠在短時間內取得比較理想的培訓效果。

按照《普通高中生物課程標準》的要求，初高中生物課程的教學內容發生了比較大的變化，雖然從整體上知識內容不比原來深，但是對教師的實驗技能、專業知識和科學素養等方面的要求明顯提高。顯然，教師根據教材照版說書的教學方式不適應新課程的教學要求，培養和提高教師的教學技能是必不可少的。而提升教師的教學技能，試講是一個不可或缺的環節。試講是課堂教學技能的綜合應用，可看作是常規微格教學的延續與深化。筆者在生物學科專業教學實踐中，通過微格教學在試講中的應用，探討了微格教學訓練在試講中的作用。

一、平臺展示、交流作用

微格教學作為一個練習的平臺，為師范生提供了一個微格試講展示交流的空間。微格教學的控制性能實踐系統讓從教者集中的改善某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行教學訓練、學習與交流。師范生進行校外教學實踐前必需進行試講環節，微格教學為此提供了有效的訓練平臺。例如，在講授“細胞的分化”一節內容，通過集體微格教學試講過后，試講者對教學內容、過程有了一個初步的體驗，使得在正式的課堂上不顯得生疏。通過試講教學交流，試講者獲取了視頻導入、字母解碼解釋細胞分化的本質（圖1）、概念圖板書（圖2）等優秀的教學設計，提升了自身的教學設計能力。

二、暴露作用

微格教學是具有控制性能的實踐系統，它使得日常復雜的課堂教學得以精簡化，讓練習者通過微格教學取得大量的與教學技能相關的反饋信息。教師在授課教學過程中，基本的要求是教學目標明確、思路清晰等，若備有教具，則要求教具直觀、科學、簡易。對于沒有實踐經驗的師范生來說，微格教學是檢驗其教學基本功的有效、快速途徑。微格教學試講的訓練可暴露師范生在教學過程中的不足之處，具體表現為對教材的熟悉度低、沒有靈活處理教材的意識、不能夠靈活處理課堂上出現的問題、大部分模仿其他老教師的教學方法、行為和教學過程中缺乏與學生互動等。如“鳥”一節中，鳥的“龍骨突”說成了“龍突骨”；再如播放鳥的特點教學視頻前，要求學生帶著問題觀看并總結出鳥的特征，但是視頻播完后，教師自問自答，卻沒有請學生回答之前所設計的問題，試講最后忘記板書等。

三、評價作用

教學實踐是診斷評價教師教學行為的有效方法。微格教學試講后即評價環節，試講者通過他人及自我評價，可以主觀、客觀、綜合的評價自己，認識自身的優缺點，然后做到“有則改之無則加勉”，不斷改善自身的教學技能。如初中七年級教材（上）“種子植物”一課的試講中，其板書設計以繪畫種子簡圖來標示種子的結構，對于一個師范生來說是值得表揚和學習的。其聲音洪亮、教態端正、嚴謹的教學等優點值得肯定，具有良好的教學技能基礎。而其在引導學生解答問題、師生互動、語速等方面存在不足，有待加強?？傮w而言，該師范生在微格教學試講培訓中，基本達到了教學的要求，擁有良好的教學功底，具備了正式課堂教學的能力。

四、提升作用

微格教學為提升教師教學技能而被創造出來并應用到實際中去。“提升訓練者教學技能”是微格教學對師范生的積極作用，也是微格教學的初衷。通過微格教學試講進行課后集體綜合的分析、評價，總結出自身的優缺點，并對之進行改善，從而提升自身的教學技能。如試講者在第一次試講初中八年級教材“鳥”一課中，采用回顧舊知識導入新課，講授“鳥具有氣囊輔助呼吸”這一特征時，沒有向學生進一步解析氣囊輔助呼吸的過程，也沒有提到考點“雙重呼吸”及其定義。課后，該訓練者根據他人提供的意見和建議，對“鳥”一課的教學進行了改進。再如采用古詩《鳥》“誰道群生性命微？一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”進行知識與情感的導入，起到很好的效果。較上一次而言，導入的技能有了很大的提高。試講者利用簡圖清晰明了地向學生解釋了氣囊輔助肺呼吸的過程，并以此向學生擴充考點知識“雙重呼吸”及其定義。通過微格教學試講訓練，試講者的教學技能在原基礎上學到了新的教學技能，提高了教師素質。

五、結語

綜上所述，微格教學在試講中具有平臺—暴露—評價—提升循環式的作用，師范生通過這個循環作用，能夠鍛煉并提升自身的各項教學技能。師范生通過觀看試講錄像所暴露出來的客觀現象，根據他人和自己的評價總結出自身的優缺點，并加以改進，應用到教學實踐中去檢驗。微格教學作為一種全面提高教師各項教學技能的有效方法，是一個很有意義的專業訓練。試講是師范生職前培訓的重要環節，而微格教學在試講中的應用效益是值得肯定的，試講中應用微格教學訓練無疑是師范生最好的選擇。而與他人組成小組進行這種教學技能訓練又是更好的選擇，也是教師在教學或培訓師范生教學技能中最有效的選擇。規范的微格教學設施包括主控室和微格教室兩部分。主控室的主要設備包括計算機、主控機、攝像頭、錄像機、VCD、監視器、監控臺等。微格教室中的設備主要包括分控機、攝像頭及其他教學設備。因各種原因的條件限制，無法向師范類的在校生提供良好的教學設施，學?？梢蕴峁┏渥愕慕淌遥⑽⒏窠虒W試講訓練加入學分考核項目。如此一來，不但學校可以很好地推廣微格教學，而且在校師范生也可以在學校、小組成員、自身的督促下，投入到微格教學的訓練，從而提升自身的教學水平，以便于更好地迎接畢業和減輕就業多帶來的壓力。作為師范生，應該抓住學校、老師、同學給予的機會，積極投入，認真對待微格教學訓練，這樣的經歷將會成為事業生涯中貴重的寶庫。

參考文獻：

[1]蘇華東，黎娟.微格教學在廣西的推廣現狀及建議[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2009，26（2）：103-108.

[2]孟憲凱.微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

[3]張小勇，和太平.微格教學存在的問題與對策研究[J].新課程研究，2011，（21）：41-43.

基金項目：廣西師范學院教育碩士綜合改革項目；廣西師范學院教育學一級學科博士點建設

作者簡介：廖偉琪（1990-），女，廣西合浦人，廣西師范學院環境與生命科學學院碩士研究生，主要研究方向：教師教學、課程教學；

黃銘琴，女，廣西賀州人，廣西師范學院環境與生命科學學院碩士研究生，主要研究方向：教師教學、課程教學；楊劍，男，重慶豐都人，廣西師范學院環境與生命科學學院研究員、研究生導師，主要研究方向：生物課程教學。