初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革探略

廖林

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在新課程改革背景之下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的不斷提升。本文中，筆者立足于新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)，探討當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；有效性；策略

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑，是學(xué)生掌握文化知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的渠道。廣大教師要高度重視，深入思考，力圖實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，達到教育目標(biāo)。教師要樹立正確的教育觀念，擺正教與學(xué)的關(guān)系，要讓學(xué)生變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，從多方面去提高教育水平，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

一、提高學(xué)生閱讀課本的能力

1.讀課本應(yīng)該注意知識的全面性、重點性、精確性、聯(lián)系性和應(yīng)用性，特別要集中力量對教材中的關(guān)鍵性知識（人們常說的考點）進行反復(fù)閱讀，深刻理解各知識點之間的相互關(guān)系及其前因后果，同時要找出知識疑難點。

2.讀課本，體會方法（研究問題的方法）。疑難點在課本里，研究問題的方法是在研究解決各個問題的過程中體現(xiàn)出來的，而且一些典型的、常用的方法還會在書中多次反復(fù)出現(xiàn)，閱讀課本時應(yīng)該多留心、多揣摩，逐步加深對研究方法的領(lǐng)會。

3.每一門學(xué)科的知識點都是有特點的，看書時全明白，合上書后又怎么樣？ 做題時能不能運用？ 這都需要知識點在腦海中落實到位。每看完課本的一部分，不用課本能不能了解里面知識點的區(qū)別和聯(lián)系，這很重要。基本概念需要正確的理解，要把最細致的地方搞明白。雖然數(shù)學(xué)很重視整體的知識架構(gòu)，但最基礎(chǔ)的還是一個個知識點，只有把一個個知識點扎實掌握了，那么就會“一看見題目就知道怎么做”了。

4.要做到以書為主，以題為輔。看書時要注意我們在平時的練習(xí)和考試中，錯什么補什么，每個環(huán)節(jié)都有對應(yīng)的知識點，不要排斥滾動式的知識點復(fù)習(xí)，如果有不清楚的地方還要反復(fù)看，這樣逐漸就能演變成板塊式的知識點，形成整體知識網(wǎng)絡(luò)。

5.分析比較各知識點之間的聯(lián)系。比較的方法很多，如圖形法、列表法、圖標(biāo)結(jié)合法等。鍛煉自己的發(fā)散思維和知識點的遷移能力。做這項復(fù)習(xí)時靠的是歸納課本，總結(jié)方法，而不是靠大量做題。

二、提高教師的教育教學(xué)能力

1.教師要有評價的掌控能力。教師對教育信息的評價是教學(xué)理念的反映，影響教學(xué)實踐。在新形勢下，以人文本的評價模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的評價只注重學(xué)生對知識的掌握，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。我們要建立符合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的全面的評價體系。做到知識和能力、智育和德育的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會知識，學(xué)會探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，做一名德智體美勞全面素質(zhì)的人才。有了評價的目標(biāo)，才能在具體的教學(xué)過程中對教學(xué)的方法、教學(xué)工具、教學(xué)技術(shù)等進行正確的評價，形成客觀的認(rèn)知，重新認(rèn)識教學(xué)活動，調(diào)整和掌控教學(xué)策略。沒有誰比教師對自己所教的學(xué)生有更深切的了解，教學(xué)設(shè)施是否充分，對學(xué)校教學(xué)管理是否得當(dāng)有更直接的感受，教師有資格成為評價者，也有權(quán)利成為評價者。一個優(yōu)秀的教師要具備較強的評價能力，這是對學(xué)校、學(xué)生和自己教學(xué)的一種認(rèn)知，從中才能發(fā)現(xiàn)問題，改進自己的教學(xué)，并創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力。

2.教師會運用現(xiàn)代化教育手段。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用越來越被推廣和普及，對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了一定的要求。教師要把運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為提高自己業(yè)務(wù)能力的重要方面，要熟練掌握電腦的基本原理和操作技能，能夠從網(wǎng)上搜索信息資源，進行下載和整理。教師還要掌握多媒體課件制作的技能，告別傳統(tǒng)的單一教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。合格的教師在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時要認(rèn)識到， 多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，并不是教育的全部內(nèi)容，切莫放大多媒體的作用，喧賓奪主。過分依賴多媒體會失去教師對學(xué)生的了解，拉開師生之間的距離，不利于以學(xué)定教。教師要從教育的宏觀整體去利用多媒體，制作有效的課件。在課件的制作中，教師要注意到這幾點：在使用過程中，注意配合講解，并多和學(xué)生溝通，觀察學(xué)生的掌握程度；多媒體課件內(nèi)容要做到服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，重點、難點能表現(xiàn)出來；課件的內(nèi)容不要畫蛇添足，如過多的渲染，內(nèi)容花里胡哨、豐富多彩，反而會影響學(xué)生的注意力，分散教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的針對點，混淆了有用知識和無用知識。

三、教師要學(xué)會不斷的反思和自省

“你聽懂了嗎？ ”“你聽明白了嗎？ ”這句話我們從小聽到大，教師講完一個新的知識點之后，會習(xí)慣地這樣問一句，言下之意，我該講的都已經(jīng)講到了，如果有學(xué)生聽不懂，或不清楚，那是學(xué)生理解能力的問題了?；蛟S是聽習(xí)慣了，或許是從來沒有細究過這句話到底有沒有問題，長此以往，學(xué)生們習(xí)慣了這樣被問，教師們也習(xí)慣了這樣問?？刹痪们?，在某教育機構(gòu)的一次講座，講授人家庭教育專家其輝教授提出這個問題，要變“你聽懂了嗎”為“我講清楚了嗎”，讓教師深受啟發(fā)，并深入思考這個問題。每個教師總以為學(xué)不會是學(xué)生自己的事，其實教師應(yīng)該想想，自己的課講清楚了嗎？ 激發(fā)了學(xué)生的興趣了嗎？ 這個問題很有趣，它提出了責(zé)任歸屬。當(dāng)教師說“你聽到了嗎”時，是將“沒聽懂”的原因歸咎于學(xué)生，而當(dāng)教師說“我講清楚了嗎”時，是將“沒聽懂”的責(zé)任歸結(jié)到自己方面。那么，是否應(yīng)該變“你聽懂了嗎”為“我講清楚了嗎”，我想，應(yīng)該是的。因為這種問句方式的變化，意味著教師從“以我為本”到“以學(xué)生為本”的角色轉(zhuǎn)換與思維轉(zhuǎn)換；從問學(xué)生到問自己；從質(zhì)問到自省。一句“你聽明白了嗎”，責(zé)任在你；一句“聽清楚了嗎”，責(zé)任在我。就是這樣一個小的不起眼的變化，卻代表了教師的進步，以及我們教育理念的進步和師生關(guān)系的變化。

總而言之，初中數(shù)學(xué)知識比小學(xué)的內(nèi)容深度增加了，范圍更廣了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較抽象，也感到枯燥乏味。這就讓很多學(xué)生在升入初中后，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀況，感到吃力，不能突破自己的認(rèn)知。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 合理地組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]田陽麗. 新課程背景下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的探討[J]. 新課程學(xué)習(xí)，2011，（ 1） .