高校創業教育模式的國際比較研究

（浙江商業職業技術學院，浙江 杭州 310053）

摘要：現如今高校在對待畢業生創業已給予了高度的重視，創業教育在高校實際授課方向中也有很多典型的案例。本文主要研究對比中外高校在創業實踐教育上的主要方向，啟示高校應該依據現實的基礎進行有針對性的創業型商業教育，因為不同的高校歷史積淀、地理環境、課程設置有所差異，所以在實施創業教育模式時就需要因地制宜，尤其需要突出把握各高校的獨特性。

關鍵詞：創業教育；高校；實踐；比較

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0238-04

隨著近期我國不斷走向轉型化進程和社會就業壓力不斷加劇，創業逐漸成為在校大學生和畢業大學生青睞的一種職業選擇方式。各大高校在創業教育上的投入也有了顯著的增加，大學生創業成為高校學生能力培養以及國家社會共同關注的話題。

一、創業教育模式的理論基礎

1.創業及創業教育。上海辭書出版社出版的《辭海》中給“創業”的定義為“創建基業”，意思為創造個人、團體、國家和社會事業獲得的成果。它注重一開始創造的艱難，強調了創新在這個過程中的意義，強調在前人的基礎上有更高的成就。在歐洲等發達國家中，創業過程能夠闡釋為一個經過困難和冒險創建公司的過程，專注于經濟活動和財富增長。

創業教育在國外首先被提出來。“創業教育”的概念被聯合國教科文組織明確定義是在1989年在北京舉行的“面向21世紀國際教育發展趨勢”的研討會上，要求高校作為創業能力和創業精神為基本目標的載體，一定要升級他們的學術研究和職業教育，將兩者布置在同一高度。這個朝著未來發展的教育理念，已顯示出高等教育變革和進步的根本，也就是說，冒險和創新精神會成為學校通識教育的新價值取向，全面提升學生的職業精神。1995年聯合國教科文組織公布了完整的創業教育的概念，也就是說，創業教育隱含兩個內容：找工作和創造新的就業機會。

2.基本理論。（1）人力資本理論。這個理論能夠追溯到18世紀，遠在1776年，現代經濟學的始創者亞當·斯密就提出經過自身不懈的努力獲取的那些知識將成為自身技能的一部分，也成為社會財富的一部分，組成了社會固定的資產。人力資本的投資在教育是各種形成人口質量的方式中最重要的方法。大多數西方專家提出，教育是一種生產性投資，它經濟增長起著關鍵的作用。即經濟增長的基礎為勞動力素質的加強，這是勞動生產率提升的關鍵，而這一切的根本就在于提升教育水平和創業教育水平。（2）創造力開發理論。企業家精神的靈魂和來源即創新。我們在創業上必須有新技能的強烈渴望，保持一份對新鮮物件的敏感以及持續的對新事物的熱情，創業者的先決條件是第一個發明家，有創新思維和能力。創新思維和能力全面衡量了個人創造力的程度。所以發展人類創造力的最根本的方式是培育和拉升大學生的創業能力。（3）企業生命周期理論。創業者創立企業要想實現就必須經歷創業這個步驟，其中創業者應該用自己的創業能力完成預計的創業宗旨。所以每一個創業者都需要在這個創業行為中保持完整持續的行為才能確保創業成功。根據創業理論，創業企業的生命周期應為拋物線軌跡，這就是企業生命周期理論。此理論是美國研究所伊查克·艾迪思博士在1989年提出的思想，博士對企業流程的生存力進行了深入的觀察。一個完整的創業流程是從抓住機會開始，以企業倒閉或者企業擴大增長結束。為了擴大機會概率，你需要創設組織，規避風險，探索資源，并進行經營。找到機會措施，規避風險，實施決策和管理形成了創業的基本要素。

二、創業教育研究現狀研究

1.國際高校創業教育模式。（1）美國高校創業教育模式。美國是最早開展創業教育的國家，自20世紀90年代以來，創業教育的發展已處于成熟階段，有一套獨特而有效的創業教育模式。總的來說，美國高校創業教育的關鍵方式如下。首先，致力于創業的學科進步，組成完整科學的學科體系；其次，專注拉高學生的創業能力。這兩種方式創造了各種創業教育模式。主要的創業模式如下。“集中模式”是老派的創業教育模式，通過對學生嚴苛的挑選，將學科知識高度系統化和專業化。典型范例是哈佛大學，這種方式一般是以商學院創業教育為基礎，計劃通過調配所有適應的資源和技術招收不同專業背景的學生。學生能夠進行創業課程的學習，或依據自己的情況進行輔修。“分散模式”為鼓勵不同背景的教師進行創業教育。這個方式讓教師有參與能力，集合課程結構化的特點，能夠確保學生可以在專業領域的基礎下創業。（2）英國高校創業教育模式。在全球范圍，英國是一個最成熟的創業教育國家。據調查，過半的英國大學都設立了創業教育課程，擁有完整的課程體系、開拓項目的專業機構、經費保障等。英國提供初創項目負責的大學生創業活動，該項目的目的是負責幫助在校大學生成立公司，并建立了創業類課程兩部分內容。此外，英國政府的干預對創業教育的控制較大，政府有各種層次的創業經費，通過市場中介機構、非政府盈利組織、政府支持、企業贊助等一系列手段籌集資金以幫助高校建立創業教育。（3）日本高校創業教育模式。日本創業教育始于20世紀80年代，現在已有很大成果，而且有一個獨特、標準化的操作系統。日本高度重視企業家素質，將創新看作企業家素質的靈魂，敢做是企業家素質的本質，合作是企業家素質的精髓，學習是企業家精神的基礎。日本高校創業教育依據自身性質的不同逐漸形成不同四種模式。第一是教育的普及，所有學生都是學校創業教育的對象。第二是專業教育，為那些對建立企業感興趣、想創業的學生重點設立了一系列專業教育課程。第三是輔助的技能，是對于工程、醫學背景設置的學生設立，輔助創業教育的類型。第四是一個全面的鍛煉類型，它是對企業或商業學生進行技能訓練課程提升他們的商業規劃能力。（4）印度高校創業教育模式。印度是一種“聯動模式”，鼓勵大學生的就業要自我獨立和市場化，鼓勵畢業生自主就業。由各專業老師推出創業大賽，學校扶持舉辦這些創業項目，受到教育部舉辦或其他行政主管部門舉辦的幾率很小，這在一定程度上最大地激發了積極性和創造性。學校教師和訪問學者成為該大學創業理論課程部分的主要承擔者，提供創業教育機會的師資保障來源于訪問學者。在課程設置上，印度企業的家族企業特征突出，在商業創業模式上主要以高校學生自主學習為主、理論研究結合案例學習，學生在整個教學課程體系里是主體。（5）我國高校創業教育模式。中國的大學生創業教育略晚，1998年到現在，中國的創業教育主要有三個模式。中國人民大學為代表的“提高學生全面能力，關注創業教育的質量”，把創業教育放到素質教育的體系中，注重學生的創業認識，構造必要的創業結構，提高學生的全面知識。北京航空航天大學為代表的“加強學生的創業技能的創業教育”，建立專門商業管理機構，為學生鋪設創業和咨詢服務，提供資金援助。上海交通大學為代表的“全面的創業教育”，創新為創業教育的根基，強調培養學生的基本能力，并不斷進行經費保證和技術建議。

2.我國高校創業教育模式存在的問題分析。自1999年高校擴招以來，畢業生面臨的來自同等學歷競爭者的壓力日益增加，在就業方面面臨著前所未有的壓力，十八大以來，以創業帶動就業的意識逐漸成為我國高校創業教育的主要出發點，但是我國高校創業教育較其他國家起步晚、資源少，因此無法取得應有的良好成效，存在著諸多問題。（1）創業教育課程體系不完善。雖然以中國人民大學為代表的眾多高校已經逐步開始開設創業課程，但是大部分的課程在體系建設和內容選擇上缺乏系統性、科學性和針對性，無法形成規范的教學體系。創業教育的課程內容教學主要以就業指導課的形式表現，將創業教育作為學生畢業前就業的簡單部分一帶而過，在實際的課程體系建設和教學形式落實過程中，既不能與專業教育和學科教學有效結合，也無法突出創業教育的重要地位，直接導致創業教育脫離學科專業。（2）創業教育師資構成不專業。出于對創業教育在意識上的忽視，大多數高校的創業教育由學校的招生就業處負責，而開展創業教育的負責老師多是學校相關部門的行政老師，而非研究該學科的專業老師。一方面，師資來源不對口；另一方面，課程老師的專業素養以及教學水準參差不齊，造成創業教育的整體師資構成不專業。且純理論知識的講授往往多于實戰經驗的教學，導致我國高校創業教育的實際效果微弱。（3）創業教育氛圍不濃厚。在我國，涉及學校、政府以及社會的三位一體式創業教育體系尚未完全構建，在創業教育意識以及社會資源投入上相對薄弱，大學生創業缺乏肥沃的孵化環境以及優化長效的機制支撐，在社會整體意識和社會文化環境上，大學生創業都面臨著諸多的困難，嚴重影響了大學生接受創業教育和投身創業實踐的積極性、主動性。

三、創業教育研究現狀比較研究

1.創業教育背景差異。相較于美國、英國、日本等發達國家的創業教育發展背景而言，我國創業教育的誕生時間較晚。以美國創業教育的發展為例，爭取社會資源的認同是美國創業教育的重要特征，換而言之，美國社會也為創業教育提供了良好的社會背景。美國以Kauffman創業流動基金中心為代表的社會基金機構、企業聯盟以及大企業以贊助創業教育競賽和獎學金等形式對參與創業教育的優秀學生和教師提供資金和實習體驗機會，為創業教育的發展和完善提供了良好的發展動力。但我國的創業教育在現階段的發展中，仍然只停留在政府的相關政策以及高校單方面教學的程度上，沒有形成政府、企業、學校三位一體的完整體系。

由于我國創業教育學科缺少起步時間較晚，因此表現出了諸多不足。以適齡青年就業為例，提高適齡青年就業率是開展創業教育重要的背景和原因之一，作為各國政府和國際組織管理過程中共同關注的問題，適齡青年的就業程度隨著經濟全球化的發展以及世界主要經濟體經濟增長速度不斷放緩而愈加不樂觀，適齡人口就業面臨著更加嚴苛的條件和更加激烈的競爭。因此，從政府和企業層面上，鼓勵優秀青年學生群體進行創業活動，為優秀高校畢業生提供良好的社會環境和社會資源支撐，形成三位一體的創業鏈，有助于提升青年的就業能力，促進我國創業教育水平的提高。

2.創業教育經濟效益差異。就業途徑比較好的方式就是創業，還能夠成為拉動經濟的引擎。美國人傳統的就業概念較為被動，被解雇就意味著失業，面對被動的就業形勢，主動的創業更易獲得美國社會的青睞。例如，美國企業家精神使美國的市場經濟充滿了活力，不但是創造了無數的再就業機會，也支持著美國的市場經濟更加強勁的發展，創業為美國經濟提供了強勁發展的重要支撐。自1990年，美國每年100多萬家新公司在市場上出現，也就是說，每250個美國公民就存在一個新的創業企業，這種創業的熱情在美國的就業市場上也是此起彼伏，沒有消減的趨勢。根據1994年麻省理工學院的調查結果來看，本校的高校畢業生建立了4000家公司，尤其是在1994年，這些創建的企業就提供了超過110萬人的就業機會，而且建立了2322億美元銷售額的業績。因此，高校創業增加了美國市場經濟的活躍程度，提供了保障許多就業力度的能力，支持了美國經濟的強勁發展。

在中國，大學生創業能夠成為解決就業問題的一個方法，但更需要我們關注的是它將幫助更加強勁的經濟增長驅動。從創業效益上來看，上海通過創業建立企業的人數總計大于8.4萬人，這些創業者創立了近60000家企業，創業需要的總注冊經費已經遠遠大于900億元，入籍的總投資花費約1700億元，而且實際公司管理運行的資產遠大于3000億元。在2004年，這類浙江企業家創建的企業在上海的經營成本收入大概有8000億元左右。造成這一顯著差異的主要原因是相對于較為成熟的美國、英國以及日本體系，我國的創業教育一方面在實施范圍上較為小眾，僅有少數知名高校提出了明確的辦學理念和方向目標，缺乏足夠的實踐能力和與之對應的培養環境。另外，創業教育的資源投入并沒有通過良好且規范的教育內容和教學過程有效轉化為經濟效益，即創業教育后的絕大多數大學生沒有及時進行創業實踐。

3.創業教育定位不同。有一個重要的例子出現在美國的土地上，以百森商學院來說，企業家的創業教育不應該能夠快速練成，而是應專注于向將來的新一代企業家傳遞成功的密碼，打造最有革命性的實踐型創業基本價值判斷，作為后代行為的精神準則。而在英國，高校更注重創業實踐的教學方法，注重理論與實踐的融合和利用。這些項目的開發都會和英國政府、企業相結合，構建一個和諧、良好的合作體系，由此能夠創造一個普遍性相協調的網絡實現共贏合作。反觀我國創業教育的方向確定，大多數高校沒有成熟的創業教育體系，在定位和預期上不甚清晰，創業教育僅僅是依附在其他主要學科中進行簡單的理論教學，如工商管理學科。沒有專業的創業教育學科建設，更沒有科學的創業教學目標。

4.社會重視程度不同。美國高校的創業教育擁有全方位的安全條件保證實施。它的創業教育與其他普通教育大不同，實踐性的程度實施最大，在美國高校的創業教育體系中，政府教育部門會設置全面的組織機構和人力資源作為保證。對于在實施創業實踐上有意向的學生學校會提供培訓，創建優質的訓練平臺，比如科技孵化園和實踐科技園。此外，鼓勵引進合格的教師，同時進行資金投入已成為創業教育發展的重要手段。

如今我國的創業教育還更多地停留在書本討論階段，實際付諸的措施并不多，尤其是對大學生創業的法規條例方針方面涉及很少，或者資助的條件標準太高，比如上海的天使基金，可以說被這些社會資金投入的創業實踐項目非常稀少。

四、經驗與啟示

我國高校的主要方向是要依據現實的基礎進行有針對性的創業型商業教育。因為不同的高校歷史積淀、地理環境、課程設置都有差異，所以實施創業教育模式就需要因地制宜，而且重點是突出鮮明的獨特性。例如，一些偏遠地區的高校就匱乏強勁的經濟實力和充足的社會資源作為創業教育的來源基礎，但他們可以用小型開發項目滿足資金的要求，發掘一些實踐程度較大的項目，比如一些在農業技術領域、服務行業、二次加工行業等。

1.完善創業教育課程體系建設。創業教育的基本要求是接近社會、接近實踐，創業的企業家從事創業教育需要相對較高的臺階，不但要有創業教育基礎的理論鑒別能力，還要具備積累很多創業實踐經驗的能力。因此在創業教育的課程體系確定上，應該遵循課程結構和基本素質提升相結合，確立科學的教育教學大綱，并將創業教育理論化的教學內容同豐富的實踐活動結合起來，優化創業教育計劃、內容、形式以及方法，從務實的角度開展創業教育。

2.建設專業一流的教室團隊。高校要設置適當的激勵機制，吸引具有各個專業背景的教師，并建立促進生產、研究和交流溝通的平臺。建設一支具有管理學、經濟學、法律、政治等專業性強且素質優良、一專多能的創業導師隊伍，吸收具有豐富創業經驗同時具備一定程度學術背景和學術能力的創業人士從事教學和研究，為高校創業教育的開展提供良好的師資環境。

3.打造良好的創業教育環境與氛圍。我國社會教育的整體概念需要改變。研究表明，創業已成為轉變經濟增長方式的有效途徑，并能夠緩解社會就業形勢的矛盾。培養大量高素質人才的創新精神和創業能力對于整個社會都是一個關鍵性的進步抉擇。在知識經濟的時代，一個國家最關鍵的進步基礎就是依據社會經濟健康的持續發展而實現。清華大學創業中心進行的一項調查統計數據表明，在中國，創業教育的平均水平遠不及全球平均創業水平。我們必須改變這個社會的原始教育理念，盡快進行人才培養的模式更新，從普通的通識就業教育向創新精神和創業能力教育改變，提高大學生的創業質量，提升大學生的創新綜合素質水平和能力。在教育理念以及社會氛圍上，我國高校創業教育必須樹立良好且積極的態度，從社會、政府以及高校三方面對大學生創業精神進行提倡和培養，為大學生創業創造良好的社會環境和資金支持，通過政府政策的支持以及企業資金的幫扶，對大學生優秀的創業計劃和創業意識進行培養和孵化，從而獲得創業教育的實質性飛躍。

五、總結

以人為本就是在創業教育過程中關注培育大學生的基本素質，人力資源是最重要的資源，通過提升人力資源質量維持現狀的競爭優勢，也成為在生產管理過程中最關鍵的步驟。我們要把握探索和理解創業教育的最佳方式，在外國高校創業教育實踐中，有各種各樣的特征，通常表現在與相對應的學科特點緊密結合的整合型優勢資源，卻沒有“最佳模式”。許多學校的創業教育機構通常與其他領域機構或相關院系放在一起，以便更好地整合整體優勢，并需要將理論研究和實踐經驗、學術研究完美調度在一個層面上。高校應加強對研究創業實踐的學生后續的監督，及時改善創業教育模式，加強后續研究是改進高校創業教育模式最有效的方法。

大學生創業作為“十三五規劃”中的重要部分，既能在一定程度上有效解決日益增長的社會競爭和壓力帶來的就業與失業問題，通過新興行業的創業發展也能夠有效促進產業結構優化升級，創造巨大的經濟效益，因此，完善創業教育是保證大學生創業的重要基礎和過程。

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基金項目：本文系2015年杭州市哲學社會科學規劃課題“高校創業教育模式的國際比較研究”的研究成果，課題編號：Z16JC071

作者簡介：楊揚（1980-），男，浙江金華人，副研究員，比較教育學碩士，現任浙江商業職業技術學院人文學院辦公室副主任，研究方向為職業教育、比較教育。