將心理教育滲透到化學教學中的一點體會

饒光奇

摘 要：本文主要介紹如何將培養興趣、樹立自信及多與學生交流三個方面的心理教育滲透在化學教學中，使學生在獲得知識的同時心身健康得到發展。

關鍵詞：心理教育、化學教學、滲透

【分類號】G633.8

從教師的社會職責的角度來講，教師在學校里所充當的角色不僅僅是學習的指導者、行為規范的示范者、班級活動的領導者、教育事業的探索者，更應是學生心理的輔導者。因此，根據職業教育目標，通過我多年化學教學的實踐研究并結合學生在學習化學過程中的心理狀態和變化，我認為在學科教學中浸透一定的心理輔導不失為一個切實可行且行之有效的教學理念。為此，我們應把部分精力著眼于學生心理的健康發展，積極探索并采取有效的措施在學科教學中對學生開展學習心理輔導。特作規劃如下：

一、培養興趣

俗話說，興趣是最好的老師，它能誘發學生的學習動力，調動學生的學習積極性。在教學過程中教師應努力培養學生的學習興趣，為教學營造一個好的氛圍。我的做法是：

1、聯系實際，培養興趣

在教學中適當增加一些與生活相關的化學，讓所教的化學知識與生產、生活實際相結合，如人們日常生活中的衣、食、住、行及工農業生產方面離不開化學制品：各種化學纖維及功能材料的出現，使得人們的穿戴有了更多的選擇性；食品的儲藏、運輸及保鮮需要大量的防腐劑；新型節能保溫材料的出現使是人們的居住更加舒適環保；各種高效新能源汽車不斷出現不僅是交通更加便利而且大大降低對大氣的污染；高效農藥及除草劑的使用改變了農業傳統的生產方式、大大降低了農民的生產強度；工業上利用化學的方法替代機械加工使生產出的零件更加緊密耐用和美觀；各種新型燃料及化學試劑的出現使得我國軍事和航空航天實力大大的提高。以此可見，絕大多數的化學事實與人類的生產、生活息息相關。通過這些現實中具體的例子能激起學生學習化學的濃厚興趣和關注日常事物的求知欲。

2、通過試驗，培養興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗能幫助學生更好的理解和掌握知識，尤其是“變幻無常”的實驗現象，使學生感到新鮮、好奇、激動、興奮，通過一些有趣的實驗，更有利于提高學生的學習興趣。例如：將乙醇與濃硫酸混合分別在140℃和170℃的條件下反應可以得到乙烯和乙醚兩種不同的產物。通過這一實驗使學生知道了有機化合物化學性質的多樣性和復雜性，提高他們學習有機化學的興趣。

3、利用化學史事，培養興趣

介紹歷史上一些著名的化學家在從事科研究中，不畏實驗過程的危險、實驗條件的惡劣、多次試驗失敗后的打擊，不畏“權威”、“智者”的嘲笑、蔑視，堅信自己的能力及所從事工作的價值，不懈努力，最終取得對人類社會造成巨大影響的成就。著名的化學家居里夫人對約四百噸鈾瀝青礦物、二百噸化學藥品和八百噸水一次一次的分離、一點一點的測量，最終提取出一克雷。如此繁重的工程是在簡陋的棚房里、煤屑飛揚的艱苦條件下完成，沒有頑強的毅力和堅定的目標是不可能實現的。門捷列夫在提出現今仍廣為使用的元素周期表之前已思考了將近二十年等。通過對一些偉大科研事跡的介紹可讓學生從中體會到研究過程中必定會面臨的諸多困難，必須要有堅強的意志和不懈的努力才有可能取得成功。

二、樹立自信

自信也是學習的一種動力，沒有自信何談探索求知，自信是學生在學習過程中不可缺少的心態。我認為應從以下三方面去培養學生的學習興趣：

1、 分散難點

教學中發現對化學學習沒興趣的學生中，有一半的學生認為化學太抽象，無法直觀的理解和掌握。因此，在化學的教學中分散難點顯得尤為重要。根據教材的要求來進行備課講解，以不拓展加深知識為前提，盡量分散難點。一些綜合性較強、難度較大的問題再隨著學習的深入、知識應用的增多來慢慢提高要求。另外，在教學中盡量讓每個學生都能體驗成功的喜悅，如在課堂上提問，根據題目的難易程度，選擇不同層次的學生來回答，如果萬一回答不上來，則做一些提示，以便使正確的答案最終從學生口中答出，并在回答完之后給予一定的表揚鼓勵，以此來增強學生的自信心。

2、鼓勵學生

經常在作業后批示一些鼓勵性的話，如“有進步，加油。”“很好，繼續努力。”“進步很快，繼續加油。”等，以此鼓勵學生繼續努力，不要放松學習。

3、體驗成功

老師在教學過程中應盡可能地創造條件讓學生在學習方面獲得成功的體驗，提高他們的自信心、激發他們的學習興趣。有些學生基礎比較差、學習成績不太理想，在成長過程中過多的失敗體驗，從而對自己的能力產生懷疑而失去學習的信心和動力。老師在教學過程中應根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，如提問、獨立作業、實踐性操作等。讓學生自己去思考回答，或根據老師的指令完成力所能及的要求，老師給予肯定和表揚，讓其體會成功的喜悅而產生自我效能感，在內心深處感受到“我也行”、“我能行”，樹立起學習的自信心。

三、多和學生交流

在化學教學中，老師應于學生多進行心理交流。心理交流方式很多，如一句口頭的表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，對學生來說都可能成為其學習的動力。學生有時候就是靠著與任課老師的那份感情來學習的，即“親其師，信其道”。所以，教師與學生要多溝通，熱愛他們，讓他們有一份親切感，喜歡上自己的課。平時要尊重學生，關心學生，和學生多溝通。以便更好的了解學生的真實想法。我們應逐步改進對學生以及學習的評價標準和方法，多采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，提倡生生間、師生間的互助與協作，有效的調動學生學習的積極性、主動性和參與性。積極在課堂教學中開展“研究性學習”。將研究性學習的學習方式引入課堂教學無疑可“給課堂增添巨大的活力”。教師必須放下“權威者”的架子，以“引導者”、“合作者”的角色，與同學們一起進行探究，關注課堂內盡可能多的學生。只有在這樣的課堂氛圍中，學生的潛能、創造性才可得到充分發揮，圍繞學習的主題積極的思索、暢所欲言、熱烈討論、勇于實踐，在教師的組織協調下取得滿意的學習效果。

心理問題的教育，是一個關系到學生能否健康成長的重要因素，需要我們教師的齊心協力和不懈探究，它是一個不斷完善、不斷充實的課題。

參考文獻：

[1] 徐秀娟. 在化學教學中滲透德育教育[J]. 呼倫貝爾學院學報， 2002，（Z1）

[2] 韋筱青. “雙育”滲透 和諧的教育效果──論思想品德教育和心理健康教育結合的功效[J]. 柳州師專學報， 2001，（S1）