校企合作下的高職學(xué)生就業(yè)能力影響研究

蔣豐偉　崔建娥

摘 要：該文先介紹了就業(yè)能力、就業(yè)能力構(gòu)成、人文素質(zhì)和人文素質(zhì)教育意義等相關(guān)概念，接著闡述了當(dāng)前高職畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)的主要現(xiàn)狀，即就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量偏低。主要介紹了校企合作對于高職學(xué)生就業(yè)能力的影響，以及在校企合作下提高高職學(xué)生就業(yè)能力的方法。

關(guān)鍵詞：校企合作 高職學(xué)生就業(yè)能力 人文素質(zhì)教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0218-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)和企業(yè)發(fā)展都獲得了很大的進(jìn)步，面對日益激烈的工作競爭，學(xué)校要日益完善自己的教學(xué)方法，才能貼合企業(yè)提供符合標(biāo)準(zhǔn)的人才。高職學(xué)生相對于本科生來說獲得的社會(huì)待遇要低一些，高職院校只有更加接近企業(yè)的需求，才能增大學(xué)生就業(yè)的競爭力度。一般說來，高職學(xué)生的人文素養(yǎng)較本科生低一些，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，才能在面試和工作考核中和本科生相抗衡。

1 就業(yè)能力的相關(guān)概念

就業(yè)能力就是獲得工作、維持工作資格的能力。培養(yǎng)就業(yè)能力既包括專業(yè)理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，也包括人文素質(zhì)的培養(yǎng)，通俗來說就是才與德的培養(yǎng)，兩者相輔相成，沒有輕重之分，共同構(gòu)成就業(yè)能力。人文素質(zhì)是指一個(gè)人的精神品格和文化素養(yǎng)，體現(xiàn)在就業(yè)能力方面就是：職業(yè)道德素養(yǎng)、企業(yè)文化素養(yǎng)、人際交往能力、口才和應(yīng)變能力、吃苦耐勞的個(gè)性等關(guān)乎個(gè)體內(nèi)在的品格和氣質(zhì)。

高職院校的教育方向是以企業(yè)的人才市場為導(dǎo)向的，學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)輸出德智體美勞全面發(fā)展的人才。由于某些社會(huì)形成的共識(shí)，學(xué)校偏重專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，輕視了人文素質(zhì)的教育，使得輸出的人才只能夠滿足目前的就業(yè)需求，而不能達(dá)到可持續(xù)、快速的職業(yè)發(fā)展，必然影響企業(yè)和個(gè)人的長足發(fā)展。

2 校企合作下高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析

2.1 就業(yè)率領(lǐng)先于本科生呈上漲趨勢

高職畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率較高的原因在于專業(yè)技能強(qiáng)，工作福利待遇期望低。企業(yè)為了降低人力成本，照顧眼前利益，就會(huì)更多地選用高職畢業(yè)的學(xué)生，但是就長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展和薪酬福利來看，高職畢業(yè)學(xué)生一旦獲得熟練的工作技巧后，就會(huì)選擇離職，轉(zhuǎn)而去一些待遇更好的企業(yè)。

2.2 就業(yè)質(zhì)量相對本科生偏低

近幾年來，國家、社會(huì)和學(xué)校對就業(yè)問題高度重視，運(yùn)用了大量的解決措施，就業(yè)率有了明顯的提升，就業(yè)質(zhì)量卻依舊偏低，在工資待遇、工作福利和工作穩(wěn)定性上都不能和本科院校畢業(yè)的學(xué)生相抗衡。根據(jù)調(diào)查，本科生畢業(yè)的學(xué)生月均收入比高職生畢業(yè)的學(xué)生高出1/3；本科生的年離職率為20%左右，高職學(xué)生離職率為40%左右。拿就業(yè)能力來說：在專業(yè)技巧上，高職院校畢業(yè)的學(xué)生明顯勝于本科院校畢業(yè)的學(xué)生，但是就整個(gè)人文素質(zhì)方面，相比于本科院校的學(xué)生顯得難以企及。原因在于兩方面：第一是學(xué)生自身問題，在進(jìn)行高考測試時(shí)，錄取分?jǐn)?shù)明顯低于本科院校的要求，這說明了高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)課成績偏低；第二在于學(xué)校教育，高職教學(xué)周期為3年，專業(yè)理論和職業(yè)技巧的教育周期只有兩年，因此在人文素質(zhì)的教育上就顯得力不從心。

3 校企合作對高職就業(yè)能力的影響

我國根據(jù)國內(nèi)外的合作模式研究應(yīng)用了以下幾種校企合作方式。美國實(shí)行的合作模式教育是將學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)上的時(shí)間分配為一比一。英國的攻讀模式為2+1+1模式即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年去企業(yè)培訓(xùn)，最后一年回到學(xué)校參加考試準(zhǔn)備、獲得學(xué)位。攻讀模式根據(jù)依托的對象分為兩種，以學(xué)校為依托獲得的資助為學(xué)校提供一定的資助，企業(yè)提供一定的薪酬，以企業(yè)為依托，則完全由企業(yè)來提供教育經(jīng)費(fèi)和工作薪酬。澳大利亞采用的是繼續(xù)教育的模式，這種模式學(xué)制靈活，不限制學(xué)生年齡，證書有6級，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行等級考試，人們可以終生受教育。新加坡采用的是教學(xué)工廠的模式，即企業(yè)在學(xué)校為學(xué)生模擬工廠的環(huán)境，讓學(xué)生在逼真的工廠環(huán)境中獲得相關(guān)的職業(yè)技巧。

我國高職教學(xué)運(yùn)用的最多的還是2+1的教學(xué)模式，即學(xué)制三年，前兩年在學(xué)校接受理論知識(shí)教育，第三年直接進(jìn)入到企業(yè)。這種教學(xué)模式雖然省時(shí)省力，便于對學(xué)生集中教育和統(tǒng)一管理，但是造成了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的不適感，沒有絲毫的緩存地步。我國部分高職院校采用還有訂單式的教學(xué)模式，即企業(yè)和學(xué)校達(dá)成協(xié)議每年從學(xué)校招聘一定量的學(xué)生，相當(dāng)于預(yù)先定制人才，由學(xué)校和企業(yè)共同合作制作教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)企業(yè)為學(xué)校投入設(shè)備和企業(yè)兼職教師。這種教學(xué)模式近幾年越來越受歡迎，達(dá)到了供與求的友好合作。有效解決了2+1的教學(xué)出現(xiàn)的畢業(yè)即失業(yè)的問題。

以上這些校企合作的方式，或多或少的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生可以在反復(fù)實(shí)踐的同時(shí)對理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的認(rèn)知和鞏固，持續(xù)進(jìn)行認(rèn)知—實(shí)踐—認(rèn)知的循環(huán)。繼續(xù)教育與培訓(xùn)的校企合作方式，為錯(cuò)過理論學(xué)習(xí)的超齡者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；訂單式的校企合作模式直接為學(xué)生提供了崗位。無論哪一種校企合作模式都直接和間接提升了學(xué)生的就業(yè)能力，并且效果十分顯著。

4 校企合作下提升學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)該采取的措施

4.1 加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育

建立德育為先的理念，加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育樹立德育為先的教學(xué)理念。有才無德的從業(yè)者比有德無才的從業(yè)者會(huì)給社會(huì)和企業(yè)帶來更大的破壞和損失。開設(shè)人文素質(zhì)教育課程。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)道德教育課程、禮儀教育課程和口才交際課程等等課程來提高學(xué)生“軟件”設(shè)備。缺乏內(nèi)在修養(yǎng)和文化素養(yǎng)的學(xué)生一般不能夠適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部復(fù)雜的人際環(huán)境，也不能夠適應(yīng)企業(yè)高競爭高壓力的工作氛圍。職業(yè)的發(fā)展和競爭中績效考核不僅包括一個(gè)人的工作能力，還包括工作態(tài)度，所以人文素質(zhì)的教育會(huì)影響一個(gè)員工的職業(yè)生涯。

4.2 將專業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處

（1）擴(kuò)大實(shí)踐基地。

加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作力度，企業(yè)應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更多的實(shí)踐條件，而不是把學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)的勞動(dòng)力來使用和剝削。企業(yè)應(yīng)該看到學(xué)生的未來價(jià)值，加深培養(yǎng)力度，盡快地使其獲得工作所需的技能和知識(shí)。此外，學(xué)校也要支持模擬企業(yè)的社團(tuán)和某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的組織，為其提供一定的人力財(cái)力。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)該主動(dòng)以評委身份給學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。

（2）將專業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處。

院系安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有部分都是面子工程，只是走一走流程，不對學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)。事后還需要抄襲實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日志，其實(shí)學(xué)生在實(shí)踐中只是去工廠觀光了一場，根本得不到任何收獲。學(xué)校和學(xué)生這種自欺欺人的行為，是對社會(huì)和自己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，必須要將專業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處，不能敷衍了事。

5 結(jié)語

為企業(yè)和社會(huì)輸送人才并不是學(xué)校單方面的責(zé)任，企業(yè)要履行自己的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)為自己的付出謀取滿意的成果。加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)合，以學(xué)校培養(yǎng)為主，企業(yè)實(shí)踐為輔，將專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育并重，提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。學(xué)校通過改善教學(xué)豐富教學(xué)模式，為企業(yè)輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)

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