化學教學中培養(yǎng)學生學習能力之管見

阿布都拉·麥麥提

摘要：學習，學習，再學習，這是偉人訓言。學習乃是一生的事，說明一個人的學習能力是至關重要的。如何培養(yǎng)學生學習能力是本文論述主旨。

關鍵詞：化學教學；學習能力；自主學習；實踐能力；創(chuàng)新意識

化學課堂教學過程是師生間動態(tài)活動的過程，是師生間最直接、最有關效、最有影響力的交流手段，也是培養(yǎng)學生學習能力和主要渠道。面對當今發(fā)展迅速、知識更新飛快的年代，學習能力的高低至關重要，學習能力使他們步入社會、立足社會的必備能力。因此，如何培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力是教師的重要任務。筆者結(jié)合化學學科的教學實踐，談談自己的體會和做法。

一、創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生自主學習能力

質(zhì)疑是思維的發(fā)動機，是學習的內(nèi)驅(qū)力。學生只有善于質(zhì)疑，提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學生引入一種與問題有關的情境.通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)掌生對知識學習的積極性。如，為了激發(fā)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的意識，要求學生比對氧氣的實驗室制取和二氧化碳的實驗室制取的裝置有什么不同？實驗操作注意事項有哪些？在這種問題啟發(fā)下，學生積極動腦，提出：1.制取裝置不相同；2.收集裝置不同，氧氣不易溶于水，密度比空氣略大，要用向下排水法收集。二氧化碳氣極易溶于水，密度比空氣大，要用向上排空法收集。學生提出的問題雖然簡單，可是你想過沒有：這是學生經(jīng)過多么艱辛思考歷程而提出來的！比那種由老師顯得很蒼白地講出來更有效，特別是使學生大大增強了發(fā)現(xiàn)問題的意識。誠然，學生有時提出的問題不恰當，甚至是偏頗的，但是，只要能提出問題，說明他們動過一番腦筋進行了思考，已向理解邁進了一步。因為“學”是在“問”中產(chǎn)生、獲得的。

二、改進實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教材的實驗設計及操作方法雖然經(jīng)過反復驗證，但實際操作中仍存在一些不足，常常需要進行改進。實驗改進本身就是在想象的基礎上進行的一種創(chuàng)新。平時，教師要注意積累他人成功的實驗改進方法，并在教學中向?qū)W生展汞已有實驗改進成果，引導、啟發(fā)學生使其思維想象向已有實驗改進成果靠近；鼓勵學生奇思妙想，大膽創(chuàng)新；在實驗想象的基礎上進行實驗驗證，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。此外，在教學過程中，也可直接向?qū)W生揭示或啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)教材原有方案的不足。例如：補充的焰色反應，用鉑絲進行實驗。但實驗室一般只準備一兩根鉑絲用于演示實驗，不能滿足學生分組實驗的需求。此時可向?qū)W生如實相告：若想親手試驗焰色反應，必須設計出不必使用鉑絲的實驗方案。結(jié)果有的學生用鐵絲代替，但由于酒精燈火焰呈黃色，鉀火焰須隔鈷玻璃才能觀察到，且除銅元素外，其它焰色難以分辨，現(xiàn)象不明顯；有的學生查閱有關書刊，在實驗中先將潔凈脫脂棉用無水酒精濕潤，然后用潔凈的鑷子夾著脫脂棉代替鉑絲進行實驗；還有一些同學先點燃盛在小燒杯中的無水酒精，然后用藥匙或玻璃棒沾少量試樣灑在小燒杯的酒精火焰中灼燒。后兩種方案的現(xiàn)象非常明顯，焰色持續(xù)時間長，且鉀元素的焰色不需鈷玻璃即可觀察到，在這些微妙的實踐中潛移默化地培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。

三、通過趣味實驗，培養(yǎng)注意能力

注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學生能專心致致地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，產(chǎn)生探求知識的強大動力。在教學過程中，教師善于培養(yǎng)學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。

以往有學生反映，學習化學難，對教材內(nèi)容不理解，記不祝他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在講授酒精性質(zhì)時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集申，大大地激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態(tài)。

四、通過投影演示，培養(yǎng)觀察能力

在化學教學過程中，教師注意對學生觀察力的培養(yǎng)，不斷用實驗啟發(fā)學生積極感覺、知覺事物的變化，自覺地進行觀察實驗中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，在大腦中留下深刻印象，并透過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)。借助攝影演示實驗，即能放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，更易于學生認真、細膩有序的觀察。例如，教學分子運動時，把一培養(yǎng)皿放在投影器承物玻璃面上，在培養(yǎng)皿中加入約2/3體積水，然后用藥匙取一小粒品紅，放人到培養(yǎng)皿中。品紅是一種紅色染料，最初在水中緩緩溶解，漸漸地明顯分成兩支，待片刻后，擴散完成。此時，分子運動的全過程通過光學投影到銀幕上，學生都真實清楚地觀察到，并透過觀察到的現(xiàn)象，認識分子是處在不停地運動狀態(tài)中。這就避免了以往教師枯燥無味的說教，又把微觀物質(zhì)運動狀態(tài)，通過投影產(chǎn)生清晰的表象，展現(xiàn)在學生眼前，直接激發(fā)起學生的學習熱情，從而加深對分子概念、性質(zhì)、結(jié)構的理解。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

五、通過實驗技能，提高實踐能力

學源于思，思源于疑。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，兇為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題需要有創(chuàng)造性思維。因此，在教學過程中盡量創(chuàng)設問題情境，給學生造疑，促使學生存疑、質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，有了興趣，學生白然就要去學習，就有了求知的欲望。

教學中老師演示實驗多，而學生實驗少。過去教師教學時大都按“教師演示、學生觀看、教師講結(jié)論、學生記結(jié)論”這種模式教學，這樣學生學會了應試，但學生昀能力卻不得到發(fā)展。因此，我們認為要培養(yǎng)學生實驗技能，提高實踐能力，就要突出學生動手。兇此我們設計了以下學生實驗操作流程：“提出要解決的問題，給出反應原理，學生選擇器材藥品，學生設計實驗裝置，學生做實驗，記錄實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告，得出結(jié)論”。實驗中即使有學生的實驗失敗，教師要及時引導學生查找失敗的原兇，培養(yǎng)學生科學的嚴密的研究問題態(tài)度。

六、通過自主學習，培養(yǎng)良好習慣

在傳統(tǒng)教學中，教師很關心學生是否“學會”知識，而對學生是否“會學”知識思考很少。因此，長期以來，學生的學習一直是依賴教師的灌輸，這樣，學生不但不會學習，而且思維得不到發(fā)展。我們在教改實驗中，在傳授知識的同時，滲透學法指導，培養(yǎng)學生良好的認知方法和學習方法，培養(yǎng)學生自主學習、自主探索、自我評價的能力，使學生形成良好習慣。

現(xiàn)在，我們在課堂教學改草、實施素質(zhì)教育方面邁出了可喜的一步，初步形成了集體備課的良好風氣。通過教改專題實驗，學生思想素質(zhì)、文化科學素質(zhì)及各種能力都有明顯提高。在教學方法方面，我們沖破舊的教學模式的束縛，通過實驗，總結(jié)形成了“學、憶、導、總”的四字教學法，取得一定的成果。

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