實施精致化教學，打造高效地理課堂

楊小麗

摘要：提高課堂教學效率，是提高教學質量的關鍵。在地理教學過程中，實施高效的精致化教學，意義重大。它是指由教師引發、組織，促進學生發展的教學目標精確、教學內容精選、教學過程精排、教學方法精巧、學生評價精準的教學行為；是低負擔、高質量，低耗時、高效率的課堂教學模式。在這種課堂模式下，地理課堂效率、容量、信息交互量得以最大化，是一種經得起實踐檢驗的教學模式。

關鍵詞：新課程；高中地理；精致化教學；高效課堂

當前，處于浙江新課程改革的關鍵時期，地理選考考生數量的增長速度，令一線教師和各級教育部門始料未及。以筆者任教學校為例，現高三年級地理選考班為9個、高二年級12個，分別是傳統高考文科班數量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教學質量的高低，比以往更能影響到學校的發展。而提高課堂教學效率，是提高地理教學質量的關鍵。以此為目標，我們積極進行“以精致化教學，構建高效地理課堂”的研究與實踐。

精致，謂“精巧細致”。精致化教學是指以全體學生全面而富有個性的發展為目標，實現教學過程的精細化、合理化和科學化，并追求效益的最大化。在課堂教學中，以精致化思想為指導，圍繞學生的發展精心設計和安排，通過注重過程和細節的管理，使課堂呈現規范、精致、高效，是構建高效地理課堂的有效途徑精致化教學，具體包括以下幾個方面：

一、教學目標的精致化設計

地理教學目標是指通過教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望。可分為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。下面以“洋流”為例，對教學目標進行精致化設計。

（一）依據“地理學科教學指導意見”初步確定教學目標：

1.運用世界洋流模式圖，通過比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規律；

2.通過繪制洋流分布圖，掌握洋流的分布規律；

3.運用地圖，歸納世界洋流的分布規律，說出洋流對地理環境的影響。

（二）依據地理教材內容完善和細化教學目標。地理教學大綱對教學目標的確定具有綱要的特點，還不夠具體。而地理教材內容是進行地理教學的“物質基礎”，是進行地理教學目標設計的“物質載體”。因此，需要挖掘地理教材中隱含的知識、技能與能力以及情感、態度與價值觀培養要求，完善和細化教學目標。

1.知識與能力目標：①運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規律；②畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；③掌握洋流的主要成因；④能舉例分析洋流對地理環境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響。

2.過程與方法目標：①通過讀圖對比、分析，根據教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規律──讀圖對比歸納法；②根據歸納出來的分布規律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖──分組合作學習法、自主評價法；③對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環境的影響──及時應用和反饋。

3.情感態度價值觀目標：①培養學生科學研究的方法和態度；②培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象；③理解海水要素和運動過程對人類生存和發展的意義（洋流對地理環境的影響）④使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人。

（三）依據學生的存量知識與學習能力、學校教學條件和當地教學資源調整教學目標。本地區學生在初中階段區域地理僅在初一“社會”學科中涉及，且大部分由非地理專業教師任教，基礎非常薄弱。另外，通過前一節“大氣環境”的學習，發現學生對于等值線的繪制和判讀、應用還不到位。因此增加目標：

1.通過對世界地圖的閱讀，熟悉洋流影響較大的典型地區和城市；

2.通過對等水溫線的繪制，掌握根據等水溫線的彎曲判斷洋流性質的能力。

二、教學內容的精致化選擇

從表面上看，地理教學的內容早已被編者確定，但實質上，編者所確定的，還只是“地理教材內容”，即給我們提供了“通常可以用什么去教”的一個個“例子”。任何一節的“可教點”即教學內容都很多，精選教學內容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣，只有經過自己的深思熟慮、深化改造，才能建構真正適宜學生的、有價值的教學內容。

（一）圍繞目標和教學重難點精選，且容量適度。教學文本的教育因素十分豐富，但我們的教學時間卻是有限的，所以要對教材進行二度開發，教學內容必須有所取舍。使用和取舍的標準，即是課時教學目標和重難點。因此，有的內容盡管好，但與教學目標不符，要下決心舍去。另外，一節課的時間有限，容量要適度。多了要么教不完，要么導致拖堂，結果蜻蜓點水、浮光掠影；少了又太單薄，時間沒有充分利用。以“鋒面系統與天氣”的教學為例：

本知識點的教學目標為“了解鋒面系統的特點及天氣狀況（高一學考：基本要求）”；教學重點為“鋒面（冷鋒、暖鋒、準靜止鋒）的結構與天氣”；教學難點為“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒對我國天氣的影響”。教學課時為1課時。

筆者最初對教學內容的設計為：①冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的結構特征與判別；②冷鋒、暖鋒形成的天氣；③冷鋒、暖鋒過境前、時、后的天氣及變化；④冷鋒、暖鋒對我國天氣的影響；⑤江淮準靜止鋒、昆明準靜止鋒的形成機制及對我國天氣的影響。具體課堂教學實施下來挫敗感極強：教師趕進度，拖堂5分鐘，仍不能講完；學生聽得云里霧里，對知識點的掌握，囫圇吞棗，似懂非懂。且對準靜止鋒的教學超出了教學指導意見的要求。

筆者汲取教訓，對教學內容進行調整：①冷鋒、暖鋒的結構特征與天氣；②冷鋒過境前、時、后的天氣變化；③冷鋒對我國天氣的影響實例；④江淮準靜止鋒的形成機制及對我國天氣的影響。再次實施教學，教師頗感從容，學生也能掌握到位。課后不放心，對幾位中等程度的同學抽樣檢測，發現都能說出“暖鋒的結構特征與天氣”、“暖鋒過境前、時、后的天氣變化”。

由此可見，課堂教學內容的選擇不在多、深，而在于精、準。選擇、講解到位，學生能舉一反三，就能起到事半功倍的效果。

（二）結合學生的實際學情來選擇和調整教學內容。

1.從學生熟悉的生活知識入手來選擇教學內容。例如，在完成“了解天氣系統的特點及天氣狀況”教學目標時，可以結合杭州地區學生較為熟悉的身邊的天氣實例和民間俗語、詩句來展開教學。如“一場春雨一場暖”、“清明時節雨紛紛”、“黃梅時節家家雨”、伏旱、臺風、“秋風秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮。可以讓學生分析天氣系統對自己家鄉生產生活的影響，由于有切身感受，非常有利于學生理解知識，很好的完成教學目標。

2.選擇教學內容應充分考慮學生的讀圖能力和已有經驗。我們應盡量選擇學生比較容易理解的和在地圖上容易找到的內容來教學，例如，在完成“運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別”教學目標時，我們選擇的圖片是學生熟悉的和喜聞樂見的。比如選取余杭塘棲鎮廣濟橋附近聚落照片分布代表城鎮景觀，黃湖鎮某村落分布照片代表鄉村景觀。這樣既能引起學生的興趣，又有助于分析理解。

3.選擇教學內容還應該注重和其它學科的聯系，這樣的內容，學生學習起來才會更感興趣，也有助于學生知識系統的建立。例如，在學習“人口遷移”時，可以從學生學過的歷史知識（比如永嘉之亂、靖康之難、地理大發現、奴隸三角貿易等）來入手，這樣學習起來既省時省力，又可以讓學生把握不同學科知識之間的聯系。

4.選擇最能反映地理學科特點的內容來教學，也就是說，我們應盡量選擇那些具有“綜合性”和“區域性”特點的內容來教學。比如學習“陸地環境的整體性”，選擇黃土高原為內容，探究陸地環境各要素之間的關系，更能凸顯陸地環境的整體性特征。

（三）點面結合，以少勝多。

我們最好不要"推土機”式的教學---只有淺表層面的推進，而應進行“打樁機”式的教學---抓住一點深入挖掘。一節課選的點，貴在以少勝多。選什么“點”大有講究。以“水循環”為例：

“推土機式”的教學內容安排是：水循環概念、水循環環節、水循環的意義、人類對水循環環節的影響等。這種內容安排導致整節課重難點不能凸顯、知識點的掌握深度不夠，一節課下來感覺平淡無奇。

現做調整：重點突破水循環的概念教學，以點帶面。設計如下：

（展示）水循環概念：水在地理環境中的空間位置的移動，以及與之相伴的運動形態和物理狀態的變化。

（問題）1.水在空間上如何移動？涉及了幾個圈層？水循環可以分為幾種類型？每種類型包括哪幾個環節？

2.水的運動形態和物理狀態分別有何變化？導致其變化（即驅動水循環）的能量主要是什么？

3.舉例說明水的運動形態的變化對自然地理要素（水文、地形等）、人類生產生活產生了哪些影響？水的物理形態的變化又帶來了哪些影響？

4.舉例說明人類如何影響了水的位移、水的運動形態、水的物理形態？對哪個環節的影響最深遠？從現代對人地關系理解的角度，說出哪些影響是正面的，哪些是負面的？

地理概念的設定具有非常高的準確性、簡潔性、科學性和邏輯性，具有很高的學習價值。水循環概念準確地反映了水循環這個現象及過程的本質屬性。通過重點突破水循環概念這個“點”，充分挖掘水循環概念的內涵和外延，讓學生把握了水循環的動力（包括自然因素和人類因素），動力如何促使水的運動及運動形態和物理形態的變化，運動形態之間如何關聯從而形成循環，運動形態和物理狀態的變化對四大圈層造成了什么樣的影響、進而對人類社會造成了什么樣的影響。概念學透了，水循環的學習也就“面面俱到”了。不僅如此，通過水循環概念的緊湊教學，讓學生更加深刻的認識了地理環境各要素之間是相互關聯、相互作用的，即地理核心特征---自然地理環境的整體性，為下一單元的學習做好了鋪墊。

三、教學過程的精致化安排

教學過程要安排的緊湊高效、精巧合理，要注意以下幾點：

（一）精彩的導入，是一堂課的良好開端，能夠很好地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。導入的形式可以多樣，如以故事、影片、時事新聞或優美的詩句等導入。但主題要鮮明，與本節內容關系要密切。另外，導入切忌花哨和時間過長，要簡潔明了，盡快切入主題。

（二）精心的問題設計，能夠激發學生積極思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1.要有梯度。必須做到由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度。以“鋒面系統對我國天氣的影響”為例。教師逐次發問：“冷鋒對我國北方天氣產生了怎樣的影響？”“準靜止鋒對我國江淮地區、云貴地區的天氣分別產生了怎樣的影響？”“春季時鋒面系統如何影響我國南方的天氣？”“你能用實例來說明每個系統又是怎么影響的嗎？” 把問題分解開，分層設問，這時同學們結合所學知識進行討論交流，收到了理想的教學效果。

2.要具有啟發性。針對“快行冷鋒會造成我國北方夏季的暴雨”。選取“2012年北京7.21特大暴雨”案例設計問題：“為什么北京這次形成了長時間特大暴雨？”這樣一個問題，在課本上找不到定論，是一個開放性的問題，必定能引發學生的興趣，啟發學生去積極思考、討論，吃透知識原理。

3.要有一定的思維深度和廣度。 “是不是”、“對不對”等簡單的問題不問，書中有確切結論的也不要問。提問得讓學生開動腦筋思考，訓練學生的思維能力、知識遷移能力等。

（三）精巧的活動安排，能提高學生參與課堂的積極性、主動性。比如探究性學習小組的安排：小組的成員宜由興趣、能力、性格、性別“互補”的同學組成 ；對小組長進行必要的指導；明確小組成員分工；指導培養協作精神；對特殊學生加強指導。

又如討論活動，不能讓個別同學唱獨角戲，要提高參與度。不能流于形式，要讓每位同學切實思考，獲得啟發和成果。因此在討論結束后，教師至少要學生講出以下幾點：你對于這個問題有何看法？有沒有不同的意見？你是怎樣說服他人或屈服他人的？通過討論，小組得出的最后結論是什么？如果教學中經常進行這樣的引導，就可使學生學會討論，逐步提高討論活動的水平。

活動要有主次之分，一般一節課最好只安排一個主活動，其他的活動只作為輔助；注意活動質量，讓學生在活動中體驗；注意活動的內涵，通過活動可以更好的理解地理知識，形成地理技能；活動都要圍繞教學目標展開，要明確每個活動為實現目標分別所起的作用，各項活動要互相聯系，形成一個整體。

（四）精配課堂題目，是對課堂講解的最好輔助。沒有練習鞏固的課堂必定落空，以訓練為主線是提高效率的基本途徑。受課時限制，練習宜少而精。必須把握好知識點、能力點、題型三者的關系；要深研細酌，突出題目的功能。

1.精配例題：例題要具有針對性、典型性、拓展性，能起到突出重點、突破疑點的作用；要能從情境、設問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解，培養學生“舉一反三”的遷移能力，又能讓不同層次的學生有展示自己的機會，又能培養學生的發散思維。

2.精選習題：要與例題所培養的思路和方法相迎合，達到鞏固和深化的目的，提升例題功能；要注重常規題翻新和題型的全面性，以培養學生的遷移能力和避免思維定勢；要與學生的能力水平和支配時間相迎合，以保證任務與時間匹配，鞏固與提升兼顧。

（五）精辟的小結與評價：精辟的小結與精準的評價，是精致高效課堂的完美收工。

1.精辟的課堂小結，能夠把一堂課的內容濃縮成精華。課堂小結是課堂教學中不可缺少的重要環節，必須精心設計、講究藝術，才能提高課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣。通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化。課堂小結歸納，提綱挈領，便于學生理解、記憶。有時甚至可以引導學生進行總結，讓學生列出本課小結中各要點所含知識的細目，勾勒出全課的知識體系。然后，學生互相對照，教師給予必要補充，取長補短，歸納出最好最全的本課小結。這樣既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生40分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎，進而學以致用。

2.精準的課堂點評，是渲染課堂氣氛的催化劑。從作用上來看，有的是含蓄的評判、有的是巧妙的引導、有的是準確的校補、有的是藝術的深化。從語言表現形式上來看，有時用生動的比喻，有時用精當的對偶，有時用形象的引用，有時用強勁聽覺沖擊的排比反問。如此學生說到哪，老師評到哪，師生對話，渾然天成。精準的課堂點評，還應該體現在有針對性，有豐富內涵，不膚淺；富于變化，不乏味。

3.激勵性的評價，是有效課堂的升華。寄予希望的評價是鼓勵，學生的信心得到增強；語重心長的評價是鞭策，學生的動力得到加強；委婉含蓄的評價是促進，學生的態度得到端正。寄予希望的評價是鼓勵，學生的信心得到增強；語重心長的評價是鞭策，學生的動力得到加強；委婉含蓄的評價是促進，學生的態度得到端正。

四、教學策略的精致化運用

教學策略是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。選擇合適的教學方法，對于提高課堂效率，將起到事半功倍的效果。地理教學方法的選擇必須要達到這樣幾個目的：

1.能激發學生學習興趣、探究的欲望。比如案例教學法，可以挑選時事熱點，也可以挑選生活中學生感興趣的事件。又如多媒體教學法、角色扮演法、實驗教學法， 可以創設真正的學習情境，把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連。

2.既能鞏固學生基礎知識，又提升基礎技能。如列表比較法、歸納總結法。對于某些規律、結論的呈現，如果由教師使用講授法，作為“配角”的學生可能掌握不好。這時可使用列表比較、歸納總結法。比如對于冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的異同點，可以用列表法歸納總結：讓學生將三個鋒面的剖面示意圖繪制出來，修改正確后，對照圖比較出其鋒線、鋒前鋒后、雨區的特征；還有氣旋、反氣旋的水平氣流、垂直氣流運動特征、天氣特征、我國典型天氣等，都列表讓學生來填寫。因為是自己總結出來的知識結論，所以印象很深，而且還能體驗到成功的喜悅，激發其學習地理知識的熱情。

3.能提高學生參與度，讓學生成為課堂的真正主人。現行新教材較舊教材而言，“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，很注重學生主動參與教學過程，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。以40分鐘的一節課為例，教師講的時間不宜超過25分鐘，其余15分鐘應交給學生。這就需要選擇適合的教學方法。在講解《常見的天氣系統》時，我多次組織學生活動，提高課堂參與度：讓學生參與繪圖、發言糾錯；開展小組討論，積極探究。開展多種學生活動，使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程、獲取技能和方法的過程、情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。

4.能減輕教師負擔。地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，教師應充分利用各種教學手段，增強直觀性，變難為易。如臺風眼的結構很抽象，直接展示一張臺風的高清衛星云圖，馬上就變得很直觀了。對于氣旋反氣旋的大氣運動方向問題、水平地轉偏向力，使用左右手定則，簡單易掌握。

教學有法而無定法。在教學過程中，應根據實際情況選擇合適的方法和手段，但切忌過于花哨，切忌方法的羅列堆砌。概而言之，要有利于提高課堂實效。

地理教學目標是總領，它的實現需要一定的地理教學內容、教學情境作為載體，通過一系列的教學過程來完成。而為了高效的完成教學過程，達成地理教學目標，則需要采用一定的教學策略，合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。地理教學目標的確立、教學內容的選擇、教學過程的安排、教學策略的運用，就如同組成地理環境的各要素一樣，是相互聯系、相互影響的關系，它們之間共同作用，構成一個有機的整體。因此，在新課程改革的背景下，要想實現高效的地理教學，則需要對每一個環節、要素進行精致化的設計！

參考文獻：

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