關注經典，讓兒童在閱讀中收獲成長

馬曉霞

（咸陽市實驗小學 陜西咸陽 712000）

摘 要：教育即生長，閱讀促成長——尋找兒童興趣和需要所在，力求推薦給他們精神食糧；課堂閱讀真發生——古詩詞學習還原本來面目、構建閱讀場提升閱讀感悟能力、攜手經典自主激活閱讀體驗、有感情地朗讀預設“帶入”路徑；課外閱讀回歸常態——要去功利化、隨意化、碎片化、淺表化多種形式具體指導操作，激發孩子閱讀興趣。

關鍵詞： 關注經典 提升感悟 回歸常態 激發興趣

帶著你飛一會——面對千姿百態的孩子，做教育更是需要這樣的情懷。作為小學語文教師，伴隨孩子的趣味童年、快樂生活，從閱讀的角度，我們怎樣使孩子自由飛翔，在閱讀中收獲成長呢？

一、教育即生長，閱讀促成長

“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的?！?閱讀，兒童生命成長中的“喜雨”——“喜雨”知時節，“喜雨”解花語，“喜雨”潤萬物。作為基礎教育工作者，我們擔負著教孩子們讀書與指引未來的雙重任務。閱讀，自然成為兒童在成長過程中的一個重要“加油站”。

“我們必須學會甄別和擺脫，從劣質書籍的荊棘叢中走出來，走向優質書籍的世界——那里是一片一望無際的參天大樹?！保ú芪能帲?/p>

著名兒童文學理論家、教育家蔣風先生這樣回憶小學的斯紫輝老師：“她用整整一個學期給我們講述了亞米契斯的《愛的教育》，后來又斷斷續續地講了《弗洛倫薩小抄寫員》、《爸爸的看護者》、《小石匠》……裘里亞、馬爾柯、西西洛等一個個鮮明生動的人物形象在我幼小的心靈中扎下了根?！彼棺陷x老師在娓娓動聽的講述中指點出作品中遠處的目標、高處的閃耀，影響了兒時的蔣風迷上了讀書，成為了今天著名的兒童文學家。

二、課堂閱讀真發生

1.古詩詞學習還原本來面目

用兒童的方式，讀懂古詩詞的豐富內涵；

用兒童的視角，發現古詩人的內心世界；

用兒童的勇氣，體驗古詩詞的價值所在。

如，張志和《漁歌子》的教學：

讀懂，讀出色彩、讀出聲音、讀出畫面（在讀中體驗、沉浸）；誦讀，突出想象，把握詩詞意境之美（青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸）；品讀，對“不須歸”再追問、比較品評，獲得更深體悟（張志和寄情山水、怡然自樂的精神世界）

又如杜甫《聞官軍收河南河北》的教學：

讀懂詩意（層層推進，讀準字音-讀出節奏-讀出感覺），一遍又一遍的朗讀，學生在理解詩意的過程中，收獲感悟。童眼讀“喜悅”（喜悅在哪里？） ，喜悅在“男兒有淚不輕彈”的杜甫的眼里；喜悅在漫卷的詩書里；喜悅飛揚在再也不見愁云的妻子和孩子的眼睛里；喜悅還在歸心似箭的春天暢想里?！槐橛忠槐榈囊x，孩子們收獲的是體驗（那一刻，沒有別的，只有喜悅。）

2.構建閱讀場，提升閱讀感悟能力

閱讀是一種帶著自身體驗融入的文本再建構過程，在多元化的閱讀場，學生多向感受，把心放進課文里，設身處地去讀好了。課堂上掀起了一次又一次的情感波瀾，這樣的課堂是有著靈動的生命，有著深沉的人文內涵的。

如人教版《伯牙絕弦》，這是一篇文言文，講的是俞伯牙和鐘子期的千古絕唱。我校教師董海英在磨課中，先循循善誘地引領學生感受這篇課文特有的語言現象；其次，滲透文言文的基本閱讀方法；再依托語言層層深入地感知“知音”的真正內涵?！案呱搅魉钕嘀?；伯牙絕弦謝知音 ”，師生在高山流水的樂曲中，體會伯牙、子期的相見恨晚。師生情感都已深深地融入到文本中，在不知不覺中實現學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，它牽引著人們回到真實的生命狀態，去體悟作者內心深處的人性的光輝。閱讀是一種帶著自身體驗融入的再創造過程，在多元化的閱讀場，學生多向感受，把心放進去，設身處地去讀好了，課堂上就掀起了一次又一次的情感波瀾，這樣的課堂是有著靈動的生命，有著深沉的人文內涵的。

3. 攜手經典，自主激活閱讀體驗

歷史故事、古典小說：古今關聯，賞為主、析為輔，從感性閱讀出發，學生進行對比閱讀體驗，激活了有意義的學習行動，更加體會到經典作品語言的精妙。

寶雞蔡玉蓉老師執教《晏子使楚》，文中思辯之美能給我們以親切自然的感覺，由三個小故事寫出了晏子發揮機智。補充微閱讀、進行微表演，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊，孩子在玩味經典中更加立體地感悟到人物品質，懂得語言委婉，機智善辨，巧妙斗爭又不失禮節，捍衛祖國尊嚴。

4. 有感情地朗讀，預設“帶入”路徑

僅僅要求“帶著感情讀”，殊不知，學生不知其言，不眀其意，充斥課堂的假情、虛情和煽情，帶來的只能是生硬造作的朗讀腔、作秀味。朗讀要因課而異。經過學生一番理解、感悟，學生會對文本有自己個性化的解讀，外化成讀書的語氣、語調，輕重、緩急、抑揚、頓挫等也就各不相同。如全國名師支玉恒老師在執教《匆匆》一文時，就給我們做了很好的示例?！把嘧尤チ?，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！蓖痪湓挘笇W生讀出了高興，也讀出了憂傷，同時告訴學生同樣一句話，從不同的角度去理解，就可以用不同的語氣來讀，指導學生多樣化地去讀書理解，使課堂多樣化，讀書個性化。

三、課外閱讀要回歸常態

要去功利化，回到閱讀的本真上來，用讀書本身的情趣和語言文字的魅力來誘發學生的閱讀動機，催生閱讀興趣，最終使他們沉潛于課外閱讀之中；要去隨意化，提倡自由愜意，而不是放任和隨意；要去碎片化，手機、微信、刷屏、互聯網等碎片化的淺層閱讀顛覆了傳統的閱讀；要去淺表化，只關注讀了沒有和讀了多少，而忽略了怎么讀、是否讀進去、思考了沒有等有關閱讀方法和習慣的問題；要去狹隘化，既有兒童化的，還要有知識類、科學類等一些實用性的書籍。

課外閱讀具體指導操作：好書推介，激發閱讀興趣；讀書交流，滲透閱讀方法；師生共讀，一起經歷閱讀之旅的過程；親子閱讀成為生活中的必需品，共讀比監督更重要！首選繪本——輕松幽默、充滿想象、妙趣橫生……讓孩子由愛圖畫書而愛上閱讀。圖文并茂的繪本閱讀往往讓孩子們意猶未盡，仿寫、改編、創編依然可以進行；吟誦詩歌——情感豐富、童真童趣的詩歌能觸動學生心靈的琴弦。 “每個孩子都是天生的詩人?！睍r常誦讀，自然會撥動心中的詩弦，時間長了，孩子自己也就成了小詩人。

完善閱讀推介，進行讀書交流：低年級突出繪本閱讀，在圖文結合的閱讀中激發閱讀興趣；中年級突出故事性作品閱讀，童話、寓言、民間故事等故事書，用故事情節、人物形象等感動學生；高年級突出中外名著及科普書閱讀，擴大閱讀面，提高閱讀品味。