淺談如何提高學生學習數學的積極性

孟宏

（黑龍江省農墾寶泉嶺管理局局直小學 黑龍江鶴崗 154211）

摘 要：關注人的發展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命力的課堂上，學生應該是積極的、自由的、充實的、快樂的、幸福的。那么課堂教學應怎樣才能調動學生學習的積極性呢？

關鍵詞：創設情境 實際問題 提高參與度

一、創設情境教學，激發學生學習的積極性

興趣是最好的老師，當孩子對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。如果學生對所學的知識感興趣，他就會主動地、興致勃勃地學習這方面的知識，遇到困難時也能表現出較強的鉆研精神。否則，就只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時也往往會輕易放棄。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。而營造和諧的情景是激發學生學習興趣、提高學習主動性的重要手段。

例如：我在教學《數的排列組合》一課時，就把整堂課設計成了去體育館看乒乓球比賽這一情境，首先同學們要先付5元錢的門票，你有幾種付法？進入體育館后看見展示著許多運動員的服裝，你能為他們搭配一下裝服嗎？學生爭先恐后的說自己的想法，那一共可以有多少種搭配方法呢？怎樣才能即不重復也不遺漏呢？可以和你小組的同學商量一下。這時孩子們在小組里展開了辯論，說出自己方法的好處。運動員穿上同學們給搭配的服裝后上場來參加比賽來了，運動員們為了增進比賽友誼，要互相握手表示友好，如果每兩個人握一次手，三個人要握幾次手？同學們馬上就三個人一組試驗了起來，很快得了結論。那四個人呢？怎樣才能即不重復又不遺漏呢？握完手后，運動員要開始分組打比賽了，每兩個人一組打比賽，四個人要打幾場？怎樣才能即不重復又不遺漏呢？打完比賽，要拿獎杯時，發現獎杯被鎖住了，你能幫忙打開密碼鎖嗎？第一道密碼是1、2、組成的所有兩位數。第二道密碼是1、2、3、三個數組成的所有兩位數。第三道密碼是用1、2、3、三位數組成的所有三位數。本課的教學我改變了課本的內容，用買門票——給運動員搭配服裝——運動員握手——給運動員分組——開密碼鎖拿獎杯等活動貫穿課的始終，讓學生一直置身其中，處于積極的學習狀態。

二、聯系生活實際解決實際問題，激發學生學習的積極性

數學源于生活，也是為生活服務的，當學生真正感受到數學在生活中的作用時，就會積極主動的參與到學習活動中來。例如：在教學《統計》一課時，讓學生收集數據時，我出示的車輛行駛的課件，一開始很慢，學生能記下來，可是越放越快，孩子們就記不下來了，這時我就問了，路上的車總是跑的很快，我們怎么才能記下來呢？因為是生活中最常遇見的問題，學生們很有興趣，也馬上調動自己已有的生活經驗想出了畫對鉤，畫豎線等很多方法。孩子們為自己找到解決問題的方法而高興不以。在教學四年級《烙餅問題》一課時，考慮到現在生活中的實際情況是現在的電餅鐺不用給餅翻過來，而可以直接兩面一起加熱，所以我就改變例題，變烙餅為復印文件，這樣的改變，更貼近實際生活，更利于學生理解不能兩面一起印，只有這樣生活中實際遇到的問題才能調動起學生解決困難的欲望。使孩子們更積極主動的投入到學習活動中來。

三、在做中學提高學生的參與度，激發學生學習的積極性

聽到的，我忘記了，看到的，我記住了，動手了，我理解了。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，沒有讓學生參與到學習活動中來，那也只是一廂情愿，沒有做到讓學生真正的理解，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。在教學《分數的初步認識》一課時，我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了。

四、設計豐富多彩形式多樣的練習，激發學生學習的積極性

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”練習是學生學會學習的載體，也是學生自我激勵、獲得成功的載體。練習完成的過程是學生不斷嘗試、尋求解決問題的方法、調整解題策略、選擇學習方法的過程，是一個探索、研究和創新的過程，而不僅僅是一個操練的過程。數學練習的解題過程除了能訓練學生思維、提升學生學習水平外，還對意志力的培養、學習興趣的激發、對美的感受等人格因素的形成也有強大的影響作用。因此數學練習的設計必須因人而異，因材施教，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，還必須要注意練習內容的情趣性和練習形式的多樣性，既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，滿足差異發展，從而使學生學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的數學能力得到展示，讓不同層次學生在主動參與中獲得成功。如：我設計過“數學口算接力賽”，即全班分成8個小組，每個小組采取每人練習一題，并快速傳給后面同學，依次進行，做完為止。這樣的形式，要求學生每人答題時間要少，傳遞過程要穩，團結協作要好，短時間內正確率要高。這樣的練習具有很大的挑戰性，大大的提高了學生的口算速度，也培養了學生團結合作的意識；同時也調動了學生學習的積極性

總之，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激勵學生的學習熱情，讓數學真正成為學生善學、樂學的學科，讓數學成為學生了解生活、服務生活的工具，只有這樣才能為學生提供充裕的探索實踐的空間或時間，才能最大程度的調動學生的積極性。