中班幼兒活動分享行為的研究

崔源琳+符果+龔雪

摘要：本研究采用自然觀察的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡兒童，尤其是中班幼兒存在不分享行為，針對幼兒的這種不分享行為，發(fā)現(xiàn)與家庭，環(huán)境，教育等因素有關(guān)，由此，制定了相應(yīng)的分享行為策略，希望對以后的教學(xué)有一定的借鑒作用，并能豐富相關(guān)理論研究。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；分享意識；分享行為

【分類號】G612

引言

隨著科技的發(fā)展，社會的進步，在生活的各個方面越來越需要人們具備與他人分享與合作的品質(zhì)，善于與他人分享合作是時代的要求，是幼兒日后生存與發(fā)展所必需的品質(zhì)，國際21世紀教育委員會也提出：教育必須圍繞4中基本能力，學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存，有了良好的分享行為，幼兒才會成為擁有這四種基本能力的新一代。在考察期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)齡兒童尤其是中班幼兒，表現(xiàn)出明顯的不分享行為，互相間還有搶奪玩具的行為，這些現(xiàn)象都表明了中班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。

分享行為作為幼兒社會交往能力的一個方面，對幼兒的認知能力，情緒情感和社會性發(fā)展起著重要的促進作用，對幼兒健康心理的形成也有重要的意義。世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會也曾提出心理健康的具體標準是良好的人際關(guān)系。然而近幾年來因為生活條件的改善和獨生子女的問題，為幼兒“獨占”“獨享”行為的滋生提供了方便之門。在實踐中也發(fā)現(xiàn)幼兒獨占玩具、食物等行為是一種十分普遍的現(xiàn)象，他們比較缺乏分享意識、缺少分享行為。由此造成的一系列不良心理和行為，對幼兒的身心健康發(fā)展極為不利。

中班幼兒的分享特征

中班幼兒是指大多數(shù)處于4-5歲這個年齡階段的幼兒，他們恰好剛經(jīng)歷自我意識的萌芽階段，正向去自我中心化階段過渡，他們考慮問題總是從自己的感覺觀點出發(fā)，而不知道別人觀點的存在及不同，不能理解他人的需求，更不能自覺的從他人的立場和角度去考慮問題，這使他們只知道維護自己的利益和要求。

四歲幼兒對事物還沒有形成一個籠統(tǒng)的認識，看待事物的方式方法也不夠成熟，在與他人的交往中不能正確理解他人的情感及做法，也不能正確的評價自己的情緒情感，五歲幼兒的認知和情感較四歲幼兒有了很大的進步，所以年齡較小班大的中班幼兒有更多的人際交往機會和需要，會表現(xiàn)出更多的分享行為。

根據(jù)這個年齡階段幼兒心理的發(fā)展特點，他們的分享特征主要表現(xiàn)在：

（1）幼兒思維具有具體形象性的特點，教育者在幼兒活動中的親身示范效果遠優(yōu)于重復(fù)性講解。

（2）幼兒的有意性行為開始發(fā)展，出現(xiàn)有目的的行為方式。

（3）幼兒認知能力的加強，使幼兒更傾向于做出分享行為來得到他人的喜愛。

（4）幼兒管理情緒的能力水平得到提高，在良性情緒的促進下，幼兒更易做出分享行為。

二、關(guān)于分享的相關(guān)理論概念

“所謂的分享，是親社會的一種表現(xiàn)，是指自己與他人共同享有物品，它的對立面是獨占，獨享，多占” 。而這里的分享指的是幼兒將自己擁有的物品拿出來與他人共同享用，不隨意搶奪，搶占他人的物品。

“分享行為，是把自己喜愛的物品、美好的情感體驗及需要與他人聯(lián)系在一起” ，即幼兒克服自我中心，學(xué)會把自己的物品、快樂的體驗分享給他人。

分享意識與分享意識相輔相承，是幼兒自發(fā)地與他人共同享用物品和心情、想法、意見等的意識。幼兒分享意識的樹立要經(jīng)歷一個漫長的過程，一般需要歷經(jīng)幾年的時間。

因此，本研究認為幼兒的分享行為就是幼兒主動發(fā)起的與他人共同享有物品、共同體驗快樂的一種行為表現(xiàn)，主要是物質(zhì)上的分享，比如食物、玩具的分享。

三、幼兒分享行為少的原因

（一）家庭因素

1.家長的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式

隨著社會生活水平的提高，加之己輩兒時生活背景的影響，現(xiàn)代的家長把自己沒有享受過的物質(zhì)條件和生活強加于幼兒身上，從而養(yǎng)成幼兒予所予求的心理習慣，以自我為中心，不會分享。

家庭結(jié)構(gòu)的小型化和核心化，使孩子成了家庭重心。隨著經(jīng)濟水平的提高，孩子的生活狀況也得到了顯著改善。家長對于孩子的過分遷就與寬容，成為了家長溺愛型的教養(yǎng)方式，對孩子的有求必應(yīng)，不利于幼兒分享行為的形成。

2.家長的榜樣和鼓勵

作為孩子的第一任老師，家長在他人面前的行為表現(xiàn)，會潛移默化的影響孩子為人處事的方式與行為。所以家長在孩子面前樹立的是謙卑，合作，分享，那幼兒也會去模仿家長的這種行為方式，久之，形成分享的行為習慣，而且，當幼兒在無意識的情況下做出了分享的行為，家長適時的提出表揚或稱贊幼兒的分享行為，對幼兒有很大的鼓勵作用[4]。

（二）環(huán)境因素

1.社會環(huán)境

信息時代的到來，極大的改變了人們的生活方式。良莠不齊的信息一再涌出，而幼兒缺乏相應(yīng)的辨別力，對接受到的信息往往一味接納。如自私、獨占、暴力、色情、恐怖的消極信息，也勢必會影響幼兒的心理。

2.幼兒園環(huán)境

幼兒園里比較注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一方面是為了適應(yīng)幼兒的年齡特點，給他們創(chuàng)造屬于他們的小世界，讓他們體驗到幼兒園里不一樣的天地，而且這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也滲透有知識和道理，如果在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中多結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵和支持幼兒主動參與，師生合作，家園互動，共同布置，在這個過程中激發(fā)幼兒合作分享的愿望，對幼兒分享行為的培養(yǎng)有很大的促進作用。

3.家庭環(huán)境

影響幼兒分享與合作品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭更是幼兒重要的成長環(huán)境，它無時無刻不在發(fā)揮著教育的功能。況且幼兒的分享行為不是一個有目的、自覺的行為，可能就是無意中的一個表現(xiàn)，作為家長，不要去強迫幼兒的分享行為，當幼兒表現(xiàn)出一定的分享行為時，家長要多支持，多鼓勵，營造分享的氛圍，養(yǎng)成幼兒分享的習慣。

（三）教育因素

處于3-6歲這個黃金時代的幼兒，是打下一生品行基石的時候，而處于黃金中的黃金時代的中班幼兒又剛剛開始形成思維的概括性和抽象性，此時的教育引導(dǎo)作用是比較關(guān)鍵的，通過教育者的引導(dǎo)，能夠促進幼兒分享行為的發(fā)展。

四、幼兒分享行為策略

一個人所擁有的很多生活技能都不是天生的，他所擁有的只是潛能，再通過后天的教育把這些潛能開發(fā)出來，開發(fā)和擁有的技能越多，也就越能在這個社會中生存、生活下去，如何打開幼兒分享行為的潛能，這就需要家庭、社區(qū)、托幼機構(gòu)、社會的共同作用來推動。

1.注重幼兒的游戲活動

幼兒因年齡特征的需要，只能通過大量的游戲活動來參與、學(xué)習他所需要和感興趣的社會交往活動。因此成人提供給幼兒參與分享游戲的機會，幼兒反而更容易從游戲中得到成人所要傳遞給他的道理與技能。而且幼兒所處的年齡段，正是需要大量游戲的階段。幼兒在游戲中會學(xué)到成人所需的交往技能，幼兒也能比較容易的掌握分享行為。

2.滲透幼兒生活活動中

當幼兒們一起玩耍時，很容易出現(xiàn)爭奪物品的矛盾和沖突。作為教育者或者家長能夠告訴幼兒，大家輪流分享著玩，就都能有玩的機會。幼兒就學(xué)習到了順利處理沖突的方法，因而以后遇到類似的情況時，也會按照之前的經(jīng)驗來處理。當分享意識、分享行為已經(jīng)扎根在幼兒心中，再表現(xiàn)出這種分享行為也就比較容易了。而且，利用周圍的環(huán)境氛圍，無形中告訴了幼兒要分享，這種無意中養(yǎng)成的分享行為更能持久和穩(wěn)定，而且通過這種隨機教育，幼兒在反復(fù)的行為練習中鞏固分享行為，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺的行為。

3.利用好集中學(xué)習活動

幼兒園是人類進行社會化的重要環(huán)境，進入了幼兒園，學(xué)習的意識使幼兒無形中進入了學(xué)習狀態(tài)。這個時候，教育者利用這種集中學(xué)習的機會和條件，教授給幼兒分享的意識和行為，幼兒也能夠比較容易的接受，比如利用一些歌謠、文學(xué)作品、圖片，提供給幼兒一些分享行為的榜樣，幼兒很樂意接受這種行為，而且這種行為會在幼兒心里形成比較重要的記憶，當下次遇到需要分享的情況，會很容易的出現(xiàn)分享行為，體驗到的也是快樂的情緒。

4.舉行分享表演活動

雖然有前述方法來使幼兒擁有分享意識和分享行為，但還得有專門的分享教育活動，才能使幼兒真正擁有并去行動分享。專門的分享表演活動也是幼兒形成比較穩(wěn)定的分享行為的一種重要的途徑，而且這種表演活動傳遞給幼兒一種意識是：分享是一種比較重要的行為，是大家所認可、所遵從的，幼兒從心里接受了這種意識，便會順其自然付諸于外部行動。

5.創(chuàng)造分享機會

幼兒已經(jīng)從各種渠道和途徑知道、了解了分享行為，但是如果沒有相應(yīng)的實踐機會，分享行為就不能內(nèi)化。因此，教育者和家長要從生活中多提供給幼兒分享的實踐機會，多開展分享活動，讓幼兒練、講、做，真正的多接觸多實踐分享行為[5]。

善于與他人合作分享是一個人日常發(fā)展和生存所必須的品質(zhì)，分享教育作為幼兒園德育內(nèi)容之一，在幼兒園教育階段是有實施的必要和可能性的，除此之外，幼兒分享意識與分享行為的發(fā)展，有利于幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，形成健康個性的基礎(chǔ)[6]，而且幼兒從小培養(yǎng)的分享意識，分享行為，有利于健全幼兒人格和人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會生活的要求，提高幼兒語言交流能力，促進幼兒社會化發(fā)展，對幼兒的健康成長將起著重要的作用。因此，教育者和家長要重視幼兒分享教育，這不僅是時代的要求，也是幼兒自身發(fā)展的需要，兩者要統(tǒng)一一致，共同參與幼兒的分享教育，注意一日活動與集中活動的統(tǒng)一，隨機教育與有意教育相結(jié)合，利用好身邊的一切資源去引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的分享意識與分享行為。

參考文獻：

教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要

李幼穗，趙瑩.4-6歲兒童分享行為的特點及培養(yǎng)策略[J] .天津師范大學(xué)兒童心理與行為研究院，2008

3.陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].人民教育出版社，2003

4.呂華.幼兒分享行為影響因素及培養(yǎng)策略研究.[D].內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

5.顧藝文.幼兒分享行為的培養(yǎng)[J].早期教育，2007（4）

6.張莉.淺談幼兒分享行為的培養(yǎng)策略.[J].新課程上，2012