小學高年級語文分層作業優化設計的研究

呂輝云

摘要：隨著教育事業的發展，傳統的教學方法已經不能適應現代化教育的發展，今年來，我國教育制度在不斷改革，教學方法也在不斷改革和創新。語文是教學中的一門重要課程，布置好語文作業有助于學生鞏固課堂上所學到的知識，為以后的學習打下堅實的基礎。本文就小學高年級語文分層作業的設計提出了一些看法。

關鍵詞：小學語文；分層作業；設計研究

【分類號】G612

1引言

語文在學生的學習過程中占有重要位置，語文是一門語言藝術，學好語文對于提高學生的語言組織能力，提高寫作能力，增強與人的溝通交流能力都有著非常重要的作用。語文作業對學生學好語文非常重要。因此，教師要注重語文教學方式，根據不同學生的情況，布置好語文作業，從而達到提高學生語文水平的目的。

2小學高年級語文分層作業的一些策略

語文不僅是語言文字的綜合運用，還涉及到了很多方面的知識，作業不僅要起到對課堂知識的熟練運用，還應該起到豐富學生各方面知識，提高學生綜合能力的作用。現階段要結合我國的教學制度改革，根據實際情況豐富作業內容，優化作業設計，提高教學質量。

2.1作業要從提高學生學習興趣出發

興趣是學習一切新事物的基礎，只有對某種事物產生了興趣，才能主動學習。小學高年級學生已經有了自己的思維，對許多事物的認識也已經逐漸成熟，提高學生對語文作業的興趣是非常重要的，不能只是為了完成老師布置的任務而寫作業。例如，在學習老舍的《草原》的過程中，教師可以讓學生收集一些描寫西部草原美麗景色和少數民族生活的資料和文章，來認識西部，了解西部，在上課前同學們之間互相交流，自己對西部有一個什么樣的認識，少數民族有哪些風俗習慣，對于蒙古族大家都有哪些了解，和我們的生活習慣有哪些不同，大家可以積極發言，然后再通過學習課文，體會作者描寫的蒙古草原的自然風光和蒙漢人民之間的深厚友誼，在學習過程中有些同學就會產生對草原的向往之情，最后學完課文之后，學生可以討論一下自己的感受。通過這些加深了學生少數民族風土人情的了解，激起學生熱愛祖國建設西部的熱情。這樣布置作業的方式既可以增強趣味性，又可以讓學生感受到學習的快樂，從而增強學生的學習興趣。

2.2作業要和生活實踐相結合

學習要以生活實踐為基礎，和實踐相結合，在布置作業時教師也要考慮和學生的實際生活情況相結合。例如，在學習曹植的《七步詩》的時候，教師可以先提問，有沒有同學看過《三國演義》，然后讓學生帶著問題自己去查閱歷史資料，當時是一個什么樣的歷史背景，曹植當時是在什么樣的情況下寫下這首詩的，曹植和曹丕是親兄弟曹丕為什么要逼迫曹植在七步內做出一首詩，想一想兄弟之間應該怎樣相處呢，這首詩表達了作者怎樣的情感呢，學生通過自己查閱資料，可以增強對歷史的了解，通過對曹植和曹丕之間的關系和當時的歷史背景進行了解，增強對整首古詩的理解。最后再聯系我們的生活實際說一說自己是怎樣和兄弟姐妹朋友相處的。這樣既增強了學生的自學能力，通過相互討論又提高了學生的語言表達能力。

2.3布置作業要有特色

在布置作業時教師要根據學生特點以及學習情況等綜合信息進行布置作業，這樣有利于發現學生的優缺點，從而對學生的不足之處進行彌補，做到全面發展。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以布置作業，大家是不是覺得賣火柴的小女孩非常可憐，讓學生說一下如果你碰到賣火柴的小女孩，你會怎樣幫助她，這樣可以鼓勵一些語言能力較差的學生多發言，提高他們的交流能力，還可以增強學生幫助別人的意識。還可以讓學生說一下自己過新年時是什么樣的情景，和小女孩相比我們的生活是多么幸福啊，從而增強學生的社會主義幸福感。

2.3要不斷創新作業內容

傳統的作業是老師針對課堂內容，布置的鞏固課堂知識的作業，這些作業只能起到掌握課本內容的作用，不能達到激發學生思維能力和創新能力的目的。當今社會科學技術快速發展，而這些離不開人們的改革和創新，因此，在教學中也要注意培養學生的思維創新能力，豐富作業內容，提高作業質量，培養學生的綜合能力。例如，在學習《草船借箭》的時候，課文講述了諸葛亮憑借自己的智慧，成功的“借箭”的經過，學生可以想一下，如果曹操不那么多疑及時派兵，會發生什么樣的結果呢，在學習時可以讓學生展開豐富的想象，讓學生自由發揮，提出自己對問題的不同看法，這樣能提高學生的想象力和思維能力。

3小學高年級語文分層作業的方式

3.1布置作業時要針對不同的學生布置不同的作業量

由于學生的學習能力不同，因此，在布置作業時教師要充分考慮學生之間的差異性。對于接受知識較快的學生，教師可以適當增加一些作業量，如多做一些練習題，多讀一些課外書，豐富自己的知識，根據自己的興趣寫一些作文，提高自己的寫作水平等。對一些接受知識較慢的學生，可以適當減少作業量，只做一些鞏固課堂知識的練習，這樣學生就可以集中精力做這部分作業，避免造成作業太多什么都做不好的情況發生。這樣既減輕了一部分學生的作業壓力，又使有能力的學生得到了進一步提高。

3.2根據學生的學習情況選擇適合的作業難度

每個學生對知識的接受程度不同，有些學生在課堂上掌握知識較快，教師在布置作業時，可以適當對這部分學生的作業增加一些難度，延伸所學知識。而有一些學生由于基礎較差，對于課堂所學只是不能很好的掌握，對于這部分學生教師可以先布置一些基礎作業，讓學生先掌握還基礎知識，然后在進行其它學習。例如，在學完《開國大典》這篇課文后，對于一些掌握知識較慢的學生，教師可以布置一些，抄寫生字，和理解句子的作業，讓他們先牢固的和掌握基礎知識，對于已經對基礎知識熟練掌握的學生，教師可以布置一些其它作業，如，學完課文之后的讀后感，收集一些“開國大典”的相關資料等，提高他們的寫作能力和對祖國的熱愛之情。這種對作業的難易程度進行分層的方法，可以使不同層次的學生都能達到掌握知識的目的。

4結束語

小學高年級是學習語文的重要時期，對學生作業進行分層設計，可以增強學生的興趣，提高學生自主學習的能力，培養良好的學習習慣，從而提高教學質量。作業分層設計還可以滿足不同層次學生對知識的要求，減輕學生的作業壓力，使學生能夠高質量的完成作業，達到掌握知識的目的。

參考文獻

[1]何興華.小學高段語文作業的分層設計和應用[J].新課程（小學）.2015（08）

[2]朱桂英.關注差異，分層發展——小學語文作業分層設計策略[J].新教育.2015（08）

[3]李巖.關注差異樂在其中——利用分層設計優化小學語文作業[J].科技信息.2013（16）