淺談問題設計對小學生創新精神的培養

趙艷梅

[摘要]問題是探究教學的靈魂，沒有問題的教學猶如無本之木，無源之水，也就不成其課堂。教師在組織教學中，只有設計出能激發和吸引學生主動探究學習，引發學生探究愿望的問題，讓學生在自主、合作探究中提高語文素養、培養主動創新精神，才能真正完成小學語文教學任務。

[關鍵詞]問題設計；小學生；語文；創新精神

【分類號】G620

小學語文課程標準在關于“課程基本理念”中明確指出：積極倡導自主、合作的探究學習方式，學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，語文課堂教學中一定要愛護學生的好奇心、求知欲。鼓勵自主閱讀，自主表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同需求，積極倡導自主、合作探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

語文學習還要注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的整體形成發展，自主、合作探究的學習方式既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有助于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

這就要求我們小學語文教師，在組織探究教學中，設計的問題必須是能激發和吸引學生主動探究學習，引導學生探究知識的欲望和興趣。使學生在課堂上的情緒盡可能處于最佳狀態，這樣的教學才有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力。因此，我在多年的小學語文教學中，都十分注重課堂教學中的問題設計。結合自身教學經驗，小學語文教學中，問題設計要做到以下這幾方面：

一、設計的問題要問在有疑之處

現代教學理論要求，教學應以人為出發點，而且是以學生為出發點，讓學生成為學習的主人，自主地進行學習活動。傳統教學中，教師的提問和學生的回答占去了課堂的大部分時間，可以說，每分鐘就有幾個問題，但結合現代教學理論分析，在這些眾多的提問中很多是記憶性的問題，是教師在灌輸知識過程中為引導學生注意，加深印象而被動采取的一種低效甚至是無效的手段。外行看了會覺得氣氛活躍，教學效果也不錯，但深入析研究，其實都是些學生根據書本直接的回憶或者是對具體事實做回答，其中很多都只需附口應和“對”或“不對”就可以了。很少是要求學生作高水平的思維活動的。

教師提問必須要問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生有興趣去探究，愿意與別人合作去找答案。而一旦在費盡周折解決問題后，很自然地就會在精神上得到極大的滿足，獲得“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的快感，激發起學生學習探究的興趣。

教師給學生設計探究性問題可根據以下兩種情況：一種是學生在先學（或預習）中提出疑問的地方；一種是學生自覺是無疑而實則理解不透、領會不明的關鍵地方。學生自己產生的疑問，教師要引導學生大膽提出來，然后通過小組合作討論、探究，或是收集資料，實驗等方法逐一解決。當然，有時也需要教師做一些點撥指導。對于學生不能提出疑問，教師就需要在學生探究、討論、交流中采取一些干預措施，在關鍵之處設疑。在這些地方一經提出問題，學生自然就會覺得有對所學知識進行進一步探究的必要，從而激發起探究的熱情。例如：在對唐代詩人李白的作品《望廬山瀑布》（人教版四年級上冊）一課的教學中，大多數學生在讀課文，通過查資料理解詞義、詩意，體會課文所表現的情感后，認為課文學習任務已經完成。殊不知這首古詩在表達上的精妙更是學生學習的重點和難點。大致分析下來，這首詩的前兩句一句寫山，一句寫水，山水相依，化動為靜。“香爐”指廬山香爐峰，廬山諸峰以香爐峰最秀，詩人就抓住這一景觀，運用雙關手法，把云遮霧繞的山峰當做香爐來寫，既突出山峰的獨特風貌，又顯幽默風趣。而后有山及水，自上而下，視線移轉到山崖上的瀑布。神奇的瀑流像一條河流高掛在山崖上。上有紅日、山峰、紫煙，下有水道、河流。誰能將這樣壯闊磅礴的巨瀑掛起來？只有大自然。這里包含著作者對大自然神奇、偉大的贊嘆。教學時就需要我們老師根據詩的特點，巧妙地設置一些學生不能提出的問題，引導學生步入詩的意境，才能讓學生真正領略到大自然的壯觀美景，陶冶到情操。

二、設計的問題難易要適度

在探究性課堂教學中，教師設計的問題難易要適中，要讓學生“跳起來能摘到蘋果”，不能太容易也不能太難，讓學生坐在地上就能摘到蘋果或是搭梯子也摘不到蘋果都不好。問題難易適中才能引起學生探究，激發學生的思維，有效地促進學生智力和能力的發展，探究的問題要有一定的開放性，給學生提供展示個性和自由發揮的空間，不死板僵化，不封閉成“自古華山一條路”的唯一性，讓學生在自主學習，合作探究中體會“條條大路通羅馬”的喜悅。在問題表達中要盡量使用“是什么”，“為什么”，“怎么樣”，“有哪些”等具體明確指示的問題，盡量不用“是不是”，“對不對”等選擇問。如在教學《威尼斯的小艇》（人教版小學語文五年級下冊）時，為了使學生了解課文主要內容，故事情節和表層意義。可設計這樣的問題：“這篇課文講了一件什么事？”“課文主要內容是什么？”讓學生讀課文后填空：課文從 、 、 三方面介紹了威尼斯的小艇。在學習《將相和》（人教版小學語文五年級下冊）一課時，向學生提出：“將”和“相”指的是誰？故事發生在什么時候？“將”和“相”之間發生了什么事？課文主要寫“將”還是“相”？“將”和“相”為什么不和？又是怎樣和好的？等等這樣的問題。學生通過自主閱讀課文、查閱資料、分小組合作討論等方式的探究，結合已有的知識就能解決，同時容易誘發學生學習的積極性與主動性，也有利于培養學生自主提問題、解決問題的能力和分析歸納等邏輯思維能力。

三、設計的問題要具有啟發性

探究教學的實質是啟發式教學。啟發性的提問能使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生探求知識的欲望，促進學生的積極思維。教師在組織學生探究學習中給學生設計的問題，如果能引起學生的探究興趣，就會使學生的學習情緒處于高漲狀態，激發起尋找答案的積極性。那么，教師怎樣才能給學生設計具有啟發性的問題呢？

1.要從學生實際出發，理論聯系實際。不能從概念到概念，從理論到理論。形式上也要講究變化多樣，單一的形式很容易讓學生覺得枯燥乏味。

2.要考慮是否能啟發學生的思維。問題必須具體、明確、嚴密、不能模糊不清，模棱兩可。只有具體明確，嚴密的問題才能引導學生按一定的思路去探究，而不是胡思亂想，一發而不可收。

3.要能激發學生的創新思維。現代教育理論認為：教育的本質意義是為了挖掘潛能，發展個性，培養創造性完善人格。這就要求我們教師在教學中必須重視學生創新能力的培養。給學生探究的問題應是靈活的，要求學生從不同角度、不同側面，用不同方法去解決問題。從而引起學生多角度的心理興奮，才能有利于發展學生的創造性思維。學生在探究中，教師要注意引導學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯系起來，進行加工創造，靈活地運用，想方設法地促進學生創造性思維的發展。

四、設計的問題要能營造輕松和諧的課堂氣氛

輕松和諧的課堂氣氛是探究教學的重要條件，教師設計的問題要想引起學生的大膽探究，尤其需要我們教師營造一個良好的課堂氣氛。教師和諧的態度，可親的語言不僅可以消除學生的心理障礙，而且可以使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。反之，如果我們教師設計問題不注意保護學生探究的積極性，對不能圓滿解決問題的學生冷言冷語，甚至挖苦嘲諷就會挫傷學生的自尊心，打擊學生的探究積極性，讓學生失去學習和探究的興趣和信心。現代教育心理學認為：教師提問時，如果能注意滿足學生的補償心理，會促使課堂氣氛和諧、融洽，所以，當學生探究出現困難時，我們教師一定要注意啟發引導，對于難度過大的問題，可以分解成若干較易、較小的問題，這樣既可以讓學生在克服困難中得到鍛煉，又可增強學生探究問題的興趣和信心。

總之，我們在組織探究教學設計的問題，必須以學生為中心。通過設計一些能激發和吸引學生的積極探究的問題來促進學生自由討論，生生交流，師生合作。讓學生在探究中嘗試、體驗，享受到問題探究的成功、愉悅，才能使我們的課堂既生動活潑，又保證質量，才能使學生即全面發展又各具特色。

參考文獻

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[2] 潘菽. 教育心理學[M]. 人民教育出版社， 1980.

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[4]《現代學生學習心理》（朱彤著）