互動讓小學語文課堂更精彩

嚴娟

摘要：互動教學是當前課堂教學模式下最有效教學行為，其通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動合作，能夠實現對教學效果的提升，為培養學生的學習興趣打下基礎。本文分析了在小學語文課堂實施互動教學的現狀以及措施，以期在提高學生學習興趣，讓小學語文課堂更精彩。

關鍵詞：互動；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G623.2

《新課程標準》中明確指出課堂教學應是師生相互交往，共同發展的合作過程。這個過程其實就是師生互動的過程。那么語文課堂中的師生互動是什么呢？筆者認為它應當是有別于傳統的單向活動，強調語文教學是師生之間、生生之間的多邊活動，是在教育教學過程中為完成共同的任務進行交往而產生的一種動態教學過程，是一種社會發展過程中產生的新型的師生關系。它能夠構建一個良好的學習氛圍，提高學生參與教學的積極性，提高學生的語文素養，

一、小學語文課堂教學中師生互動的現狀

當我們一走進課堂，就發現許多語文教師由于把握不住師生互動的本質和根本目的，經常為了動而動，使課堂中師生互動出現了形式化、功利化和隨意化等一些不良問題，主要表現在以下幾點：

1. 互動形式單調

當前課堂教學中的師生互動形式多為“教師提問，學生回答”，小學語文課堂教學中這樣的現象尤為明顯。在當前的小學語文教學中，教師仍舊是采用傳統的教學方式，只注重知識的傳達，而不注重學生的接收，更不重視師生互動，壓抑了學生的學習的積極性和主動性，使得教學活動事倍功半。另外，在教學互動中，學生和學生之間的互動更少，不能充分利用模仿和合作的力量來幫助學生提高學習效率，并促進其社會性發展。

2、師生互動都流于形式

在小學語文課堂教學互動中，很多師生互動都流于形式，拘于表面，很多的互動內容都只限于字詞句篇問題的設置與回答，缺乏互動模式的深層次研究和開發，不能幫助學生養成勤于思考，善于發問，樂于交流的良好學習習慣，學習效果也不盡如人意。

3.互動評價標準的缺失

語文課程標準和新教材的實施，課堂教學任務由“雙基”變為“三個維度”，就是要在“雙基”的基礎上使學生具有思考問題、解決問題的能力，具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度方面得到充分的發展。但是，在針對小學語文課堂師生互動的評價中，常常暴露出評價方式的不合理、沒有做到評價的恰如其分。例如教師對自己喜愛的學生的評價一般是積極的、肯定的；對自己不喜愛的學生的評價一般是消極的、否定的，這樣往往會使學生在心理上產生一定的負面影響。 學生參與學習活動是否積極，可從外在的學習行為和內隱的思維活動兩方面體現出來。但兩者的結果指向并不總是趨同，如：有些課堂表面上十分活躍，學生的學習行為也非常積極主動，效果似乎也很顯著。但只要內容稍一變換，學生就不知所措了。在這種接受型的學習中，學生只是被動地服從教師的指令，思維卻仍處于封閉狀態。因此，評價師生互動開展成功與否，應著眼于學生思維是否受到觸發，而不應僅僅以課堂行為表現作為唯一的判斷依據。

二、促進師生互動的措施

1、轉變教學觀念

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師首先應轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者。因為教師對學生作用的影響，只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位地為學生的發展服務。通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

2、創設互動情景

在小學語文課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創設情景。學生在教師創設的情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養品維品質，豐富思想情感，提高學習效果。如：在教學《窗前一株紫丁香》時，以“情”為首，調用多種手段創設情景，運用朗讀形式激發學生對角色感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果。“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。

3、 學會傾聽

互動式教學，要求教師從講臺走到學生中間，學會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學生怎么讀書、聽學生怎樣發言爭辯，聽學生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學生的學習心態、學習方法；捕捉學生創新的火花；研究學生自主學習中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態度去聽取學生的意見，讓學生把話說完整，把想說的話說完，讓學生把正在操作的步驟進行到一個階段，經過仔細周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發表自己的看法。這體現了教師對學生學習勞動的尊重、理解和鼓勵。

4、重視交流的作用

重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的重要保證，“親其師，信其道”，教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神，一個會意的微笑，一句暖心的話語，一個贊許的姿態，一個體貼入圍的動作，都會使學生感到教師的關心賞識，心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，從而激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教學內容，也不能引起他們的興趣。

總之，在新課程語文教學中，通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。加強教學互動，課堂才能更加精彩！

參考文獻

[1]王陽.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].語文學刊，2012，11：138-139.

[2]孫新.課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學理論，2010，36：283-285