淺談新課程標準頒布后的語文教學

梁永紅

摘要：新課程標準頒布后，為語文課堂教學注入一股新鮮血液。但是由于傳統思想的束縛，以及有些教師對新課程理解不深，在教學中仍存在著較多的認識誤區和行為偏差，本文將從新課程中教師行為變化這方面探討一下新課程標準頒布后的語文教學。

關鍵詞： 教育理念 教學方式 教學情境 情感體驗 主體

近兩年來，在和老師們的交流中，我遇到的最多的一個問題是：新的課程標準，新的語文教材，以前的教學方法都不用了，今后的語文課該怎么上？另外，有些老師有這樣的感受：聽一個專家說，對新課程改革還有一點感受，聽兩個專家講，就變得模糊了，再聽第三個專家一樣，你講得我不知道該怎么做，我最好的辦法還是和以前一樣。

從以上情況我們可以看出，新課程標準頒布后，語文老師對語文教學處于彷徨狀態，有點無所適從了，到底今后的語文教學該怎樣進行呢？

先從教師說起。新課程標準頒布后，教師的關注有一些新表現。○1關注學生的智力類型。○2關注學生的生活經驗。③關注學生的學習方式④關注學生的處境和感受。這些是在以精英培養為目的的教育框架中難以實現的，新課程為教師開辟了新的課堂專業生活。

這些變化在語文課堂上是怎么表現的呢？

一、 教育理念的變化

新的理念，它的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂生活的新覺悟，是教師教學反思后的新變化。

在新課程中，我們將看到的教育理念的變化有：不再過分注重知識的傳授，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，改變了過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。

例：王老師擔過初三年級的語文并主任，每天給學生布置大量的作業。一天，她突然有一個想法，學生“自設作業”。學生先是吃驚，馬上便是一種帶有新鮮感的激動和喜悅。“自設作業”的要求就是內容和形式不拘一格，自由發揮。第二天，她打開作業，這是怎樣的一些“作業”啊——有“老師，考考你”，有“小發明”介紹。有的干脆是一幅“我的自畫像”，畫的自信而調皮。更有別出心裁的孩子，像精心侍弄一個花園那樣，把自己的作業點綴得多姿多彩。看著這些豐富多彩的作業。她心里有說不出的激動。當下午放學前，她把作業發下去時孩子們一改以往看也不看便塞進書包的習慣，而是迫不及待地翻開作業本，品味著老師批改的一字一句。以后的日子，“自設作業”在許多同學的作業中生了根。同時王老師還高興地發現，學生學習語文的興趣更濃了，成績也隨著學習舉的濃厚而“水漲船高”了。

從文中豐富多彩的“自設作業”中能夠看出，王老師在教學中重視語文實踐活動，使語文教學與生活相聯系與課外緊密結合。在老師與學生的“平等對話”中學生的情感豐富了，視野開闊了，認識提高了，使孩子在自學語文實踐活動中培養了創新能力。長期下去，學生更加熱愛生活和善于品味生活。從而真正走向學語文用語文的廣闊天地，充分體現了學生是學習的主體，體現了新課程的最高宗旨和核心理念

二、教學方式的變化

在新課程條件下，教師的教學方式，重要的是要創設豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；學生的學習是一個主動建構的過程，不能將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

張老師進行了發現式學習的嘗試，即“用自己”的頭腦，“親自”獲取知識，后來，他嘗試上了一節語文課——《三顧茅廬》。

初讀課文，學生了解主要內容以后，他布置了學習課文，嘗試運用“發現法”學習課文。把劉備三次拜訪諸葛亮的文字進行比較閱讀；發揮自己的感悟能力，領悟文章的妙處，然后每組討論交流，特別強調感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，……這一番話還真的起了作用，調動了學生探求知識的積極性。這時教室內呈現出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象。學生的精神力都高度凝聚到對課文理解感悟這一教學重點上來了。

思考時，同學們神情專注，或在字里行間圈圈畫畫，或在文中作旁注；暢談聲一組高過一組。自學后的自由發言，積極踴躍：

……

這次教學，使學生對課本上的知識不教自明，也訓練了他們發散思維和創造思維能力。新課標主張“研究性學習”，面向每一位學生，它重過程，輕結論，從而提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習。張老師是高明的教師，因為他教學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學的知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。無論是“自學討論法”還是“發現法”都蘊含著張老師“教會學生學習”，“教會學生創造”的現代教育理念。

三、教學情境的變化

教學情境的變化，主要因為新的課程因素的增加和教學環境的改變。這樣，常規教學活動的框架將發生變化，常規教學活動的方式將發生改變，新的教學工作方式將隨之建成立。

在新的教學情境中，不但教師的教學方式發生變化，學生的學習方式也發生變化，師生間的交往方式也發生了變化。

范老師是一位語文老師，母親節前夕的一節說話課上，她問學生“每年五月的第二個星期日是母親節，大家想對媽媽說些什么呢？”話剛一落。孩子們就七嘴八舌地說起來，范老師抓住契機，夸獎，鼓勵他們并讓他們寫下來，并且伴著“我的好媽媽”的音樂來創設課堂氣氛，寫完后讓一些學生念，并和小朋友一起點評，學生當場修改后范老師接著給學生準備了一份書信的格式，教小朋友們運用，同時教給他們一些急用又不會寫的字，放學后，學生都樂滋滋地揣著這封信回家了。

周一返校后，學生則個個都情不自禁，爭先恐后地向老師匯報…………

在范老師的課上，當學生在知識的學習中能獲得愉快的時候，課程也就適應了學生的發展，范老師的這節課從小處著眼，抓住“母親節”這一契機，羅列媽媽平時對孩子的關愛，從而激起學生熱愛媽媽、尊敬媽媽的思想情感，將語文教學與思想品德教育有機地結合在一起，既訓練了說話與寫話能力，又使學生從小懂得了學會關心他人的道理，這也說明，當學習中知識技能與情感態度融合在一起的時候，才能產生高效而快樂的學習。

新課程標準的頒布，為語文課堂注入了一股新鮮血液，它將改變學生的學習生活。也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。

教師將與新課程同行，將與學生共同成長。

參考文獻：

1.傅道春 《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學出版社 2001年第2版

2.教育部基礎教育司 《走進新課程》 北京師范大學出版社 2001年第2版

3.黃厚江 《“改革”還是“革命”》 《中學語文教學》 2003年第11期