小學數學自主學習有效性達成策略探究

郭一軍

【內容摘要】有效的自主學習，就是學生通過教師的領航與指導下的“自主”學習過程。本文在闡述“自主學習”及“自主學習”有效性的內涵基礎上，主要就如何提高數學自主學習的有效性進行探究。

【關鍵詞】小學數學 自主學習 有效性

【分類號】G623.5

隨著新一輪課程改革的深入推進，以培養學生自主意識和自主能力的自主型課堂教學模式已在中小學課堂上如火如荼的開展。然而在小學數學教學實踐過程中，學生自主學習常常不如預期的理想。新一輪課程改革強調課堂教學的人性化與個性化，注重對學生自主學習能力的培養，促進學生的學習方式由他主學習向自主學習轉變，要讓學生充分參與到課堂之中，在實際的課堂教學中鍛煉自己自主學習的能力。因此，在小學數學教學過程中教師應激發學生自主學習的積極性，幫助學生構建有效的自主學習的方法和技能，引導學生通過自主學習、合作探究對知識進一步深化探索，使學生在獲得對數學的深刻理解和熟練掌握的同時，形成自主學習的態度和自主探索的學習習慣，提高自主學習的主動性、策略性和持久性，獲得數學學習能力的持續提高和發展。

一、“自主學習”及“自主學習”有效性的內涵

自主學習是指學生在教師的科學指導下，自覺能動地、創造性地開展的自主性學習活動。其實質是以學生作為學習的主體，把傳統的以“教”為中心轉變為以“學”為中心，使學生在積極、主動的學習過程中，實現自我認識與自我完善。“自主學習”有效性是指學生掌握了一定的自主學習策略基礎上的“會學”“能學”，行之有效的“自主學習”的方式方法，能夠使學生將自主學習過程中具有價值的問題進行深入探討，提高教學活動和教學內容的針對性，以此達到提高課堂教學針對性的目的，并找出其中的規律性。

二、小學數學自主學習有效性達成策略

1、優化學習策略，提高自主學習能力

學習策略，是學生進行自主學習的基礎。學生只有掌握了一定的學習策略，自主學習才不會盲目的，學習也才可能順利進行，也才可能在持續的學習活動中通過教與學的積極互動活得更好的學習效果。因此，要想讓學生自主學習落到實處，必須教給學生一定的學習方法，這樣不僅可以幫助學生減少對教師的依賴，而且能夠明顯提高學習成績。我認為，在自主學習的初期階段，教師對具體每一課的學習方法可以給以指導、提示，在學生有了一段時間的經驗后，就可以放手讓他們自由選擇學習方法。

二、樹立學習信心，激發自主學習欲望

有了方法的指導，問題的引導，教師還要幫助學生樹立自主學習的信心。因為，學生的學習行為是自發的、主動的、別人無法替代的。學生的學習欲望不是與生俱來的，需要教師教學藝術的引導、教學策略的指導。教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。

2、設計導學問題，引領學生自主探究

設計好學生自主學習的導學問題，才能使學生明白本節課的學習任務，真正帶著問題去思考，真正主動地去探究、理解和掌握知識，從而實現教學目標。

例如教學“分數的意義”一課時，設計了以下問題：

①圖中的涂色部分可以用什么分數表示？寫出來。

②自學書上單位“1”的的概念，劃出你認為重要的句子，圈出關鍵的詞語。

③說一說什么是單位“1”？

④圖中的每個分數的單位“1”分別是什么？

⑤生活中還有什么可以看作單位“1”。你能舉幾個例子嗎？

由圖形抽象出概念，在充分感知的基礎上，圈圈、劃劃，學生很容易找到其中的幾個關鍵詞“一個物體”、“一個圖形”、“一個計量單位”、“許多物體組成的一個整體”都是單位“1”。教師沒有講解，知識的獲得是讓學生自己自主學習、比較、概括、總結，充分發揮了學生的主體地位。

這樣，給學生活動提供了內容，給學生探究指明了方向，使得學生的學習不再盲目，無所事事。而且，經過一段時間的訓練，學生知道從哪下手去分析問題，教師再慢慢放手讓學生自己選擇解決問題的方法，以后即使學生自己遇到一個全新的知識，也會利用自己積累的這些解決問題的方法和經驗主動解決問題。

3、引導動手操作，感受自主探索過程

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。只有親自動手，才能真正體會到其中的奧妙。因此教學中教師要給學生創造動手操作的機會，變抽象為直觀，讓學生在操作中感知新知，讓學生在親身體驗中經歷數學的探究過程，從而深刻理解知識。

例如在教學“認識分米”時，在課中給學生創造了動手撕一分米、用尺子量一分米、到生活中找一分米、用手比劃一分米等等一系列的操作機會，調動了各種感官來感知1分米，學生在玩中學、做中學。只有親自動手試一試，實際操作一下，學生才會從內心里感到數學知識其實也是很容易學的。這樣，即使每次動手只有很小的收獲，他們也會有一種日見成效的愉悅感覺。

4、增強問題意識，發展自主探究能力

布魯巴克曾說過“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。” 提出問題有利于發揮學生的主體作用。因此，教學中教師不僅要給予學生質疑問題的機會，而且還應引導學生通過自主探究和合作交流來解決問題，從而促進對教學習內容的理解，提高自主探究學習能力。

例如在教學“比的認識”時，先讓學生通過自學，整理本科中你認為比較重要的知識點，以提問的方式表達出來。學生以提問的形式展示了自己的學習成果，提出了很多問題，如：什么叫比？什么是比的前項和后項？比與分數與除法的關系？什么是比值？比值可以是小數嗎？等等。綜合所有學生的提問，涵蓋了本節課的所有知識點，真實出乎教師的意料。學生有提問，就一定會有思考，其實在不知不覺中，已經掌握了本課的知識。在經過課堂上與同伴的討論、交流加深了印象，鞏固了認識。

總之，自主學習對教師提出了更高的要求。在充分突出學生的主體地位和能動作用的同時，還應為學生自主學習做好領航與指導，有意識地加強學生學習策略的教學，引領學生自主探究、合作交流中獲得具體的進步和發展。

【參考文獻】

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