論教學課件在小學數學課堂中的高效運用

趙燕

摘要：數學是一門極具抽象性的科學，有些概念學生很難理解，對那些抽象思維相對薄弱的中小學生來說更是如此。在數學教學中，如果多媒體運用恰當，不僅能讓數學變得直觀形象，通俗易懂，從而大大提高課堂教學效益，而且能提升教師的人格魅力。多媒體教學在某種意義上說也是一種人性化的教育。

關鍵詞：多媒體課件；直觀；興趣；教育效益；教師魅力

中圖分類號：G623.5

“21世紀，在世界范圍內將發生第四次大規模的教育技術革命，一方面現代信息技術將會引起教育技術乃至教育手段和方法的變革，另一方面現代信息技術本身會成為教育的一項重要內容。”在現代社會中，隨著計算機及多媒體信息技術的廣泛應用，在各類教學特別是學校教學中，廣大教師利用現代教育技術輔助完成教學任務是現代及未來教育發展所必須的。現階段上述說法正在得到驗證。多媒體將越來越多替代“一塊黑板，一支粉筆，一本書”的傳統教學模式。

多媒體課件在數學教學中的互補作用顯得越來越重要，它使抽象的教學概念直觀形象，使索然無味的內容充實有趣，使難點重點通俗易懂，它大大提高了課堂教學效益，多媒體藝術還能提升教師的人格魅力。當然，多媒體也有其局限性，如對設備要求高，對教師要求也高。所以傳統教育模式還有其存在的必要性。

一、運用多媒體導入新課，可以激發學生興趣，創設學習情景

俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

如，在教學“分數的意義”時，我設計了兩組畫面。

第一組認識一個數或一個計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學具配以折折、擺擺、畫畫等實際操作，感知單位“1”，認識幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。

第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個車組成的整體、50 名同學組成的整體……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時教師邊引導邊板書，學生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分數的意義”過程中所提出的有關問題。

通過直觀演示，學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一個東西（一個蘋果、蛋糕）、一個計量單位、一個整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友……）

都可看作單位“1”（同時銀幕不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解——單位“1”小可小到比細胞還小，大可大到整個宇宙）。由平均分成 2 份、3 份……最后抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就很自然地概括出“分數的意義”。

二、運用多媒體講解重難點時，可以有效地實現精講，突出重點，突破難點

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

三、運用多媒體練習鞏固時，可以增加訓練密度，提高教學效果

在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時，教師可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進地突出重難點。當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的過程再一次復習鞏固知識。為了加快學生的練習速度，多媒體（課件）出示一條小蟲，要吃掉紅蘋果，督促學生加快速度，不讓它咬到蘋果。這樣，大大地提高了學生的練習興趣。

四、學生注意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，激發學生興趣

根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

五、運用多媒體教學，可以讓數學走進小學生的生活

當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a 時間：同時；b 地點：兩地；c 方向：相對；d 結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。

總之，在小學數學教學中，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取課件的最佳作用點，把課件做細、做精。

讓我們的課件為構建高效課堂充分發揮作用。

參考文獻

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