職業(yè)院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革初探

熊念雙

摘 要：隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，作為職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程，英語教學(xué)改革勢在必行。本文針對嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)筆者多年來英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，總結(jié)了職業(yè)教育英語教學(xué)自身的特點(diǎn)及存在的問題，對職業(yè)教育英語教學(xué)改革進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；大學(xué)英語；課程教學(xué)；改革

H319.3

一、職業(yè)教育英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生水平參差不齊：職業(yè)院校的生源由普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生組成。這三部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別懸殊。其中普高畢業(yè)生英語基礎(chǔ)相對較好，他們希望多學(xué)習(xí)英語國家的文化背景知識，提高英語交際能力，部分同學(xué)還有專升本的打算，希望補(bǔ)習(xí)中學(xué)時(shí)期未能牢固掌握的語法知識。其他學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，但是其中部分學(xué)生認(rèn)識到英語的重要性，迫切希望能學(xué)好用好英語，無奈基礎(chǔ)太薄弱，即使老師一再簡單化教學(xué)內(nèi)容，這部分學(xué)生依然感覺困難重重。還有一部分學(xué)生一方面基礎(chǔ)薄弱，另一方面狹隘的認(rèn)為英語沒有用處，為自己不學(xué)習(xí)找各種借口和理由。

2.教學(xué)模式單一：職業(yè)院校英語教學(xué)大部分按照所學(xué)專業(yè)來編班，采用“一刀切，齊步走”的模式，并沒有考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異。由于學(xué)生基礎(chǔ)各異，對英語課堂和英語教師的期待也大不相同，給老師的教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的困難。加上教學(xué)手段單一，大部分課堂采用教師加教材再加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，完全以教師為主體，不利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能使學(xué)生的聽說讀寫能力得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不足：大部分老師過分注重英語知識的教學(xué)，對學(xué)生的思想教育，素質(zhì)教育重視不夠，傾注的時(shí)間和精力過少。把英語教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)單純的教學(xué)任務(wù)來完成，對學(xué)生的接受情況關(guān)注不夠。大部分老師曾經(jīng)都是普高畢業(yè)生，對于中專畢業(yè)生的特殊性先天了解不足，在教學(xué)過程中容易犯主觀性錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。部分教師也粗略了解到學(xué)生喜好的授課模式，無奈找不到教師與學(xué)生興趣的平衡點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

4.評價(jià)體系不科學(xué)：目前大部分職業(yè)院校英語教學(xué)任然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，如采取期末筆試的辦法考察學(xué)生英語水平。這些辦法只能考察學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識，卻不能考察聽說水平，與職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)不契合。

二、職業(yè)院校英語教學(xué)改革的探討

依據(jù)上文提出的職業(yè)院校英語教學(xué)存在的問題，筆者總結(jié)多年在職業(yè)院校的英語從教經(jīng)驗(yàn)，特提出以下幾點(diǎn)改革建議：

1.實(shí)行分層次教學(xué)：由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，對英語學(xué)習(xí)的要求也不盡相同，一刀切的教學(xué)分班已經(jīng)不符合學(xué)生實(shí)際情況，給老師教學(xué)安排也帶來諸多困難。故此應(yīng)當(dāng)采取分層次教學(xué)的辦法。大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)有改革先例。具體到職業(yè)院校的實(shí)施，可以在學(xué)生入學(xué)之初，可進(jìn)行英語水平測試，并弄清楚學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合成績和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生分為A、B和C班，各班根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容。對于A班，可以全面培養(yǎng)聽說讀寫能力，將所學(xué)英語和專業(yè)知識結(jié)合，為以后就業(yè)做好準(zhǔn)備。同時(shí)對其高中所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助他們打下牢固的英語基礎(chǔ)。對于B班，主要是一些渴望學(xué)好英語，但是基礎(chǔ)太薄弱的學(xué)生。對于這樣班級的學(xué)生，可以安排基礎(chǔ)性的授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生英語入門，以打牢英語基礎(chǔ)為主要教學(xué)目的。對于C班，主要引發(fā)學(xué)英語的興趣和積極性，把英語知識以學(xué)生感興趣的方式講授給他們聽，吸引他們學(xué)習(xí)英語。同時(shí)加強(qiáng)思想觀念及個(gè)人素質(zhì)教育，消除他們對英語學(xué)科的恐懼和偏見，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式：以教師為主體，在課堂上一味向?qū)W生灌輸教師主觀上認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的英語知識，老師口干舌燥的滔滔不絕一個(gè)半小時(shí)，教學(xué)效果卻是學(xué)生一個(gè)單詞也沒記住。這種傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式還存在于職業(yè)院校英語課堂教學(xué)上。對此，我們應(yīng)該實(shí)行學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。教師應(yīng)做到充分了解學(xué)生，包括了解學(xué)生的課業(yè)基礎(chǔ)、家庭背景、心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)等等。以我學(xué)院學(xué)生為例，大多數(shù)學(xué)生都有至少三年的習(xí)武經(jīng)歷，使得他們性格中自帶習(xí)武人的特點(diǎn)，例如愛好打鬧，好動(dòng)，喜歡集體活動(dòng)；大部分學(xué)生又是中學(xué)時(shí)期成績較差才選擇去學(xué)習(xí)武術(shù)，故他們對學(xué)習(xí)本身會(huì)有恐懼心理，認(rèn)為自己就不是學(xué)習(xí)的材料，認(rèn)為自己就是學(xué)不好英語等等。教師應(yīng)該全方位，多角度去了解學(xué)生，并總結(jié)出學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。

3.改革評估與測試方法：教學(xué)內(nèi)容無論多么簡單，學(xué)生就是不學(xué)，是讓大部分職業(yè)學(xué)院老師最頭疼的問題。傳統(tǒng)的期末筆試的考察學(xué)生英語水平的方法已經(jīng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了任何促進(jìn)作用。類似于夏令營助手選拔賽這樣的比賽，倒是讓部分學(xué)生認(rèn)識到英語作為國際通用交流工具的重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。因此，學(xué)院的夏令營助手選拔賽，應(yīng)該擴(kuò)大規(guī)模，增加比賽次數(shù)，增強(qiáng)比賽影響力，以使學(xué)生通過參加比賽認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性。應(yīng)將學(xué)生是否參加夏令營選拔賽，和在選拔賽中的表現(xiàn)和期末總成績掛鉤，應(yīng)占期末總成績的百分之三十。參加比賽的、在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的，在期末總成績中這部分可算滿分。

職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況決定了，職業(yè)院校的英語教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層次編班，通過科學(xué)的評價(jià)體系，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間形成健康強(qiáng)大的心理，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和獲得良好的英語交際能力，為以后踏入社會(huì)和就業(yè)做好各方面準(zhǔn)備。