中職學(xué)生頂崗實習(xí)期間權(quán)益法律保障的研究

劉凱

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求也在不斷升級，不僅要求其具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，也要具備必要的實踐經(jīng)驗，這對于還沒有邁出校門的中職生來說是機遇也是挑戰(zhàn)，因此，校方要利用多種措施強化中職學(xué)生教育實習(xí)效果，但是，針對中職學(xué)生頂崗實習(xí)期間合法權(quán)益的維護，也需要各方給予足夠重視。本文針對中職學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀進行了簡要分析，并對其權(quán)益維護的時代必要性以及具體保護措施展開了討論，旨在為中職院校提供必要指導(dǎo)意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職生；頂崗實習(xí)；權(quán)益；法律保護

G922.5

一、中職學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）合同簽訂問題

在中職學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，多數(shù)中職學(xué)生并沒有樹立良好的合同維權(quán)意識。由于社會對中職生存在一定的偏見，所以對于中職生來說，畢業(yè)后能有一份工作是非常重要的事情，因此，在畢業(yè)后和企業(yè)單位簽訂合同時，中職生對于合同的簽訂并沒有特別關(guān)注，這就導(dǎo)致其自身利益受到了很大的損害。另外，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，中職生在頂崗實習(xí)期間，企業(yè)要配合學(xué)校簽訂具有針對性的合同，而在中職生工作中遇到問題以及意外傷害的時候，都需要企業(yè)承擔(dān)多數(shù)責(zé)任，這就導(dǎo)致企業(yè)不愿意和企業(yè)建立有效合同協(xié)議[1]。

（二）勞動報酬問題

目前，許多企業(yè)在聘用中職生過程中，打著實習(xí)的幌子，通常不發(fā)放補貼，這就導(dǎo)致中職生在實習(xí)頂崗過程中沒有任何報酬，這對于實習(xí)單位來說，剩余勞動力價值達到了最高值，中職生為企業(yè)創(chuàng)收了利潤，卻沒有得到應(yīng)有的報酬。甚至還會有一部分企業(yè)，向中職生收取一定的保證金，這對于中職生的自身利益影響就更大了[2]。

（三）勞動時間問題

在我國勞動就業(yè)市場中，一直有一個公開的秘密就是“學(xué)生是最廉價的勞動力”，付出的勞動和所收獲的薪資是不成正比例的，在國家要求的八小時工作時間內(nèi)，中職生學(xué)生要完成制定的工作，甚至還有80%以上的中職生要面臨加班的困擾，實習(xí)期間中職生做的通常都是公司內(nèi)比較困難的工作，并且在加班過程中支付的也只是一般加班費用，甚至在法定節(jié)假日還有留守值班的情況出現(xiàn)。

（四）維權(quán)意識問題

在中職生進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)前，學(xué)校對于學(xué)生并沒有進行有效的法律教育，對之后的工作情況也沒有建立必要的監(jiān)管措施。而中職生本身年齡比較小，對于法律的認知有限，就導(dǎo)致其對自身權(quán)益不能建立有效的認知，在自身權(quán)益受到傷害的時候，也并不懂得利用法律武器維護正當(dāng)權(quán)益，這或許是一切問題的根源，企業(yè)就是針對這一點逐漸忽視對于中職生的權(quán)益尊重。

二、中職學(xué)生頂崗實習(xí)權(quán)益受損原因

在分析中職生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多問題的出現(xiàn)，都是具有一定背景的，首先，是理論層面的困惑，這就要追溯到大眾對于頂崗實習(xí)法律性質(zhì)確定上存在的爭議，有人認為實習(xí)過程是勞動關(guān)系，但是有些人則認為頂崗實習(xí)其實是教育管理關(guān)系，這就對其法律維權(quán)造成一定困難。其次，就是針對頂崗實習(xí)項目的立法缺失，并沒有建立對應(yīng)保障職能的法律條款，也就導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)生雙方不能建立平等協(xié)商的合作協(xié)議[3]。最后，是企業(yè)、學(xué)校以及中職生自身對實習(xí)頂崗認知缺失，企業(yè)并沒有明確的社會責(zé)任，校方?jīng)]有建立必要的指導(dǎo)和規(guī)定，而中職生自身，缺乏根本的自我維權(quán)意識。

三、中職學(xué)生頂崗實習(xí)法律保護措施

（一）優(yōu)化法律保護機制

對于中職生存在的問題，首先政府要從監(jiān)管法規(guī)入手，建立健全法律保障體系，從根本上確保中職生得到最優(yōu)化的保護，政府要將中職生受到的法律權(quán)益問題集中納入勞動法中，確定明文規(guī)定，將學(xué)生勞動權(quán)益設(shè)立在法律保護范圍內(nèi)，并且強化其保障措施和力度[4]。不僅要標注意外事件的直接負責(zé)人，也要對報銷費用等項目進行集中監(jiān)管，對各項意外事件進行明確陳列，從而促進企業(yè)和社會對其產(chǎn)生足夠的重視。

（二）優(yōu)化權(quán)責(zé)歸屬機制

在中職生實習(xí)期間，權(quán)責(zé)歸屬問題是重中之重，不僅是企業(yè)一方，學(xué)校和學(xué)生自己也要建立優(yōu)化的權(quán)責(zé)認知，對于可能存在的問題建立最優(yōu)化處理機制，并且確保實際工作中對應(yīng)問題能得到對應(yīng)解決。在實習(xí)期這段時間，中職生要優(yōu)化自身的維權(quán)意識，主動和學(xué)校、企業(yè)之間建立協(xié)議關(guān)系，以確保自身權(quán)益得到保障。在實習(xí)期，企業(yè)-學(xué)校-中職生三者要建立協(xié)議書，充分發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，在確保中職生權(quán)益和利益得到維護的過程中，進一步優(yōu)化自身的安全問題，在合同中，企業(yè)能通過聘用中職生為企業(yè)創(chuàng)收更大的利益，而中職生在實習(xí)頂崗過程中不僅自身的權(quán)利權(quán)益得到有效維護，也能在工作過程中積累豐富的實踐工作經(jīng)驗，雙方受益的同時，學(xué)校作為兩者之間的中介，由于生源工作情況良好，對于學(xué)校的下一次招生工作也具有一定的推動作用。另外，在簽訂必要合同前，雙方要建立有效的溝通和信息交流，形成信息對稱，確保合同中對權(quán)責(zé)項目標注清晰，才能推動整個頂崗實習(xí)工作順利運行。

（三）優(yōu)化校方法律意識

學(xué)校對于學(xué)生來說，是天然的保護所，特別是對中職生，由于中職生在教育過程中本來就是以實用型人才為培養(yǎng)基準的，因此，學(xué)生在學(xué)校接受的教育都是以實踐學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，也就是說，學(xué)校就是推送學(xué)生到企業(yè)，和企業(yè)進行對接的第一責(zé)任人，這就需要學(xué)校建立優(yōu)化的法律意識，從根本上保護學(xué)生的基本權(quán)益。第一，強化法律教育。學(xué)校的實際教學(xué)過程中，不僅要強化技術(shù)、專業(yè)理論以及實踐教學(xué)，也要對法律法規(guī)設(shè)立專門的課程，要針對學(xué)生可能面對的問題建立必要的法律指導(dǎo)，強化中職生的法律意識和法規(guī)認知，在自身權(quán)益受到破壞時，學(xué)生能主動利用法律武器維護自身權(quán)益。第二，強化目標企業(yè)意識。中職生也能利用自身認知和途徑尋找適合的企業(yè)，在這個過程中，學(xué)校要給予學(xué)生充分的幫助，并且將就業(yè)指導(dǎo)目標作為行為基本，鼓勵學(xué)生對自身職業(yè)行為建立最優(yōu)化的規(guī)劃，從而確保獲取更好地工作機會。

結(jié)束語：

總而言之，在保障中職生頂崗實習(xí)期間法律權(quán)益的過程中，不僅要提升企業(yè)的法律認知和責(zé)任意識，也要加大校方的監(jiān)管力度，優(yōu)化教育機制和教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時，中職生自己也要增強維權(quán)意識，用法律的武器維護自身合法權(quán)益。社會要給予其足夠的關(guān)注，出臺相應(yīng)法律保護各方權(quán)益，從根本上保證實習(xí)項目的順利運行，并且促進社會-學(xué)校-中職生之間建立三邊優(yōu)化和諧的人才輸送結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1] 薛凌.實施以工作過程為導(dǎo)向的課程改革是有效促進中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高的重要途徑[C].2013中國會展經(jīng)濟研究會學(xué)術(shù)年會論文集.2013：440-446.

[2] 王艷梅.試論勞動合同法在中職學(xué)生實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)中的完善[J].中國校外教育（下旬刊），2015，18（05）：132-132.

[3] 許玲，俞方武，夏和先等.創(chuàng)新校園文化建設(shè)必須與企業(yè)文化相對接——對中職學(xué)生實習(xí)中出現(xiàn)問題的反思和對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，26（18）：35-36.

[4] 何興國，趙志群，沈軍等.中職學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀及影響因素分析——基于重慶市25所學(xué)校的實證研究[J].現(xiàn)代教育管理，201619（01）：97-101.