小學生核心素養培養探微

摘要：作者對最新頒布的核心素養，從學習目標歷史變遷、國際組織和學者研究、研究形成結論等三個視角進行了全面認識。在此基礎上，作者將核心素養培養歸結為一條主線，就是“為創新而教、為自我技能而教、為人際技能而教和為認知技能而教”。同時，提出實施核心素養教育教學的六點措施。

關鍵詞：核心素養；培養；三視角；一條主線

【中圖分類號】 G45 【文獻標識碼】 A

2016年1月，教育部公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，提出學生發展核心素養。“核心素養”迅速成為了基礎教育領域的關注熱點。本文在加深學習的基礎上，提出開展核心素養教育教學工作的思路。

一、從三個視角全面認識核心素養

1.學習目標定位的歷史變遷。自二戰后，全世界都經歷了一個從“知識取向”到“能力取向”再到“知識”“能力”“價值觀”三位一體的過程，當下就是“知識”“能力”“價值觀”要求都很高的時代，因此出現了“21世紀核心素養”概念。1966年，聯合國教科文組織首次提出了“教育的四大支柱”，即學會認知、學習做事、學會共處、學會成為你自己。這雖未冠名“核心素養”，但卻是實質的21世紀人才培養的目標問題。

2.當代國際社會和學者的探索研究。當前有三個方面 ：

（1） 聯合國教科文組織 2012-2014年先后發表了3個核心素養主旨報告。特別是在2013年提出七個領域的學習，根據不同的學齡段學生身心發展特征，建構了一套從幼兒園到中學的學習指標體系。這實際上就是基礎教育階段學生核心素養。2014年該組織再次突出可遷移技能，如批判思維、問題解決和沖突解決的能力等。

（2）經合組織（OECD）核心素養研究。1997年，OECD提出，21世紀核心素養的核心是反思精神。十余年后的 2012年發布研究報告指出，21世紀學生必須掌握四個方面十大核心技能，其中，掌握無定式的復雜思維方式和工作方式最為重要。

（3）學者專家研究。許多專家學者進行了深入研究，其中哈佛大學賴莫斯教授提出，21世紀核心技能包括三大部分：自我技能、人際技能和認知技能。其中自我技能包括開放靈活、好奇心、積極主動、堅持不懈、自我效能等；人際技能包括共情、溝通、團隊合作、信任、協商、解決沖突、服務導向、人際互動和領導力等；認知技能包括知識、批判性思維、問題解決、分析、邏輯推理、解釋、決策、執行功能和創造力等。

3.核心素養研究形成的結論。有兩個共同點，第一，情感態度價值觀是發展原動力，是“21世紀核心素養”的核心。第二，強調真實情景和非常規復雜思維的重要性。應對未來社會需調度多學科的知識和多方面的能力。

二、在實踐中如何實施核心素養培養

作為一種教育目標，核心素養培養在不同層次上有不同的要求。在基礎教育階段，可以歸結為一條主線，就是“為創新而教、為自我技能而教、為人際技能而教和為認知技能而教”。這條主線包含以下核心素養培養實施措施：

1.改變教師的教育觀念、教學方法手段。首先賦予學生真正平等的地位。因為只有平等，學生才敢于突破教師的權威。第二，改變教書定位，教書育人，從教會知識轉變到教會判斷選擇和培養情感態度價值觀； 第三，改變課堂角色。做學生自主學習的構想者、實施者、引導者和保證人。最后在課堂內外、學校內外發展學生人際技能。

2.解放學生個性，形成強大自我，為此改革教育教學。陶行知在《創造的兒童教育》中提出"六大解放"的主張。一是解放兒童的頭腦，即更新學生的觀念；二是解放兒童的雙手，即動手能力和提供實際鍛煉的機會；三是解放兒童的嘴，即提問和質疑；四是解放兒童的空間，即不局限在課堂中；五是解放兒童的時間，即減負。從無效苦役轉向有充裕的時間思考，進而形成創造力；六是解放兒童的眼睛，即教師直觀教學，培養學生觀察能力。陶先生70年前的吶喊，對今天核心素養培養仍然有巨大價值。

3.修正傳統的課程設計不足，突出發展學生認知技能。為培養學生獨立活動能力和創造能力，需要轉變注重學科知識體系而不注重“真實情景和非常規復雜思維”、不注重“多學科的知識綜合化”的課程設計狀況，給與必要的修正，不斷地加強課程的生活化改造。當前由于體系性的實踐環節缺失，知識跨學科、跨界能力薄弱，難于有效開展實踐與應用課程教學。要積極探索突破。

4.改革評價系統，形成評價標準和評價手段的多元化。應以學生創新能力形成、自我技能提升、人際技能發展和認知技能進步，作為評價標準，使學生在注重知識技能之外更注重創新和綜合素質。

5.核心素養養成為習慣。素養是教化的結果，是自身努力、環境影響的結果，由訓練和實踐完全可以習得。核心素養培養也不例外。我認為，小學數學學科核心素養好習慣包括如下幾點：第一、在解決實際問題中構建知識和發展認知能力的習慣。第二、養成數學精神和嚴謹的實證意識，有量化、邏輯化、遞歸化和結構化的數學思維習慣。第三、有積極勞動和廣泛參與社會實踐的習慣，以及好奇、想象和合作的習慣。第四、有良好的情感態度價值取向，有自主、樂學、自信和勇毅探究的習慣。第五、有敢于質疑，善于提出新觀點新方法，并做出獨立判斷的習慣。

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彭倩：女湖北省孝感市實驗小學教師

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