高中數學互動交流教學模式的研究

石磊

摘要：隨著新課程改革的不斷深化和素質教育理念的深入人心，在高中數學教學中，互動交流教學模式得到更為廣泛的應用。采用互動交流的教學方式，有助于加強師生之間的交流，方便教師及時地了解學生在學習過程中存在的問題，進而改善教學效果，最終提升學生自主學習的能力。本文旨在闡釋高中階段數學教學互動教學模式中“互動”的含義，分析互動交流教學模式對于高中階段數學教學的重要性，探討互動交流教學模式中師生關系應當遵循的原則，并且探究高中數學互動交流教學模式的構想。

關鍵詞：高中數學；互動交流教學模式；研究

G633.6

在高中階段數學課程的教學中，為了有效地達到互動交流的目的，數學教師應當研究學生的學習特征及心理需求并采取妥善的教學模式，進而提升高中數學課堂教學效率，改善學生的學習效果，筆者將在下文具體分析，互動交流教學方式中“互動”的含義，在此基礎上闡明對于高中數學教學開展互動交流教學的重要性，進而探究互動交流教學中師生關系需要遵循的原則，對高中數學互動交流教學加以構思，希望能為高中數學教師提供建議。

一、高中階段數學教育中互動教學方式中“互動”的含義

所謂“互動”，就是交流和溝通的意思。在高中數學教學中運用互動教學模式，有助于增進師生之間的理解。對于傳統的教學方式來說，教師的“講課”占據主導地位，而學生的聽課狀態沒有得到應有的重視，同時，教師的“一言堂”，不能調動學生學習的積極性，學生不會主動地思考問題、梳理知識脈絡和整理學習筆記，在這種情況下，學生的學習能力無法得到有效提高[1]。而對于互動式教學模式來說，其最為突出的特征就是將師生之間的溝通放在主導地位，避免了教師以講為主的枯燥的教學模式。教師講授的時間只占據課堂時間很小的一部分，大部分時間留給了學生，學生可以利用這段時間進行思考和總結，教師的任務是引導學生學習。與此同時，在學習的過程中，教師和學生之間的溝通和交流不斷增加，教師能夠及時地跟蹤了解學生的學習狀態。通過運用互動教學模式，學生的學習心理也出現了巨大的變化，學生不再把教師的言行作為不能質疑的準則，反之，學生漸漸學會了辯證地看待教師所講授的內容，如果對教師的授課內容存在疑問，學生就可以及時地和教師溝通交流，從而為教師指出教學中存在的薄弱之處，方便教師改進教學。此外，師生之間的良好溝通，能夠極大地增進師生間的感情，使教和學相互促進，進一步調動學生的積極性，提升教學成效[2]。

二、在高中階段的數學教學中運用互動交流的教學方式的重要性

加強教師和學生之間的有效溝通，是互動交流教學模式的旨歸所在。第一，高中數學教師需要對互動交流教學方式的重要意義有一個明確的認識，“教”不是唯一的目的，教師的責任在于引導學生學習。對此，教師應該在充分熟悉教材知識的基礎上開展與學生的溝通，進而引導學生掌握自主學習的過程。互動交流的教學模式在本質上屬于引導性的教學，這是高中數學教師應當貫徹的理念。第二，對于高中階段的數學學習來說，學生會接觸到許多定義、定理及公式等內容，從這個角度來看，高中數學學習會顯得比較單調。基于此，如果數學教師仍然按照傳統的教學模式進行教學的話，必然會加劇學生的厭學心理。因而，教師應該有意識地轉換教學方式，從而讓數學知識更為靈活，將邏輯性極強的數學學科轉換為探索性較強的學科，從而激發學生的學習積極性，改善教學成效。在這一過程中，教師需要落實作為一名學習引導者的工作，增加與學生的溝通交流，構建輕松愉悅的學習氛圍，使教學效果及學習效果都能得到改善。第三，培養學生的創新思維已經成為時代發展賦予教育的一項新任務，對此，互動交流的教學方式有助于開發學生的潛力[3]。在互動交流的教學模式之下，師生之間的距離被縮短，學生之間的團結意識得到增強，學生的能力得到了全方位的發展。

三、互動交流教學模式師生關系應當遵循的原則

在教學活動中，“教”即教師對學生的引導，“學”則是學生接受的教師傳授的知識或者是自主探究得到的成果。如果將二者分離，教師的“教”就成為了無源之水，完全忽視學生的實際情況及學習心理，教師的教學照本宣科，學生學到的知識極為有限。學生的“學”如果忽視教師的引導作用，那么無疑會出現許多困惑，或者陷入死學知識的困境，學生只是為了學習而學習，不能構建科學的知識系統。因而，教和學是相輔相成的。因此，加強師生之間的溝通和了解，有助于推動教和學的共同進步。但是，不可否認的是，對于高中階段的數學教學來說，教師居于主導地位，只有課堂具有吸引力，學生才會積極地與教師互動。教師需要樹立全新的師生觀念，認識到教師和學生之間的關系是平等的、民主的，進而主動地走近學生，了解學生的實際需要，并且以此為根據，開展課堂教學，進而實現課堂教學目標。

四、高中階段數學教學運用互動交流的教學方式的構想

教學模式需要與時俱進，因此，對于高中數學教學來說，也應該順應時代發展采用新的教學方法。對于高中數學教學來說，可以結合生活實際等開展教學。例如，在學習人教版高中數學必修二第一章《空間幾何體》時，教師可以將生活中學生經常接觸到的物品作為教具，比如粉筆盒、足球等，讓學生從不同的角度觀察這些幾何體，畫出它們的三視圖，從而將抽象的問題進行具體化。在此過程中，教師可以與學生交流當缺少實物時，如何通過想象畫出幾何體的三視圖。利用互動交流的教學模式，一方面有利于將數學知識作為一種文化區來學習，另一方面也有助于將數學知識加以生活化，讓學生結合生活實際，學會觸類旁通。為了在高中階段數學教學中推廣互動交流的教學模式，教師需要著力培養學生的創新意識及創造能力，讓學生樹立正確的人生觀，對自我有一個清楚的認識。作為學生學習的引導者，高中數學教師應當注重培養學生的獨立探究的能力、團結合作的意識、奮發拼搏的精神。為了實現這一目標，教師需要組織學生開展自我評價，通過自我評價的過程，讓學生發揮長處、彌補不足，進而為其終身發展奠定堅實的基礎。

結語：

在新課程改革持續推進的背景下，高中階段數學教學普遍采用了互動交流的教學模式。這種教學方法有助于調動學生的學習興趣，加強教師對學生學習狀態的了解，并且主動地走近學生，及時地為學生答疑解惑，從而構建民主、平等的師生關系，進而改善教學成效。

參考文獻：

[1]陳向蓓.互動交流教學模式在高中數學中的嘗試[J].文理導航（中旬），2014（8）：5-5.

[2]曹建蘭.互動交流教學模式在高中數學教學中的實踐應用[J].文理導航（中旬），2016（5）：11-11.