探析小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

雷有軍

摘 要：寫作教學(xué)貫穿整個語文教學(xué)活動，小學(xué)階段也沒有例外。學(xué)好作文，不僅能夠提高小學(xué)生語文成績，并且能培養(yǎng)學(xué)生語言及書面文字表達(dá)能力，對于提高語文整體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重大意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；探究

G623.2

小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)部分是語文作文的寫作與指導(dǎo)，是語文教師經(jīng)常會遭遇到的教學(xué)難題。由于小學(xué)生的年齡普遍較低，其各個學(xué)科的學(xué)習(xí)能力都要從零培養(yǎng)。小學(xué)生往往并不具備良好的語言文字功底，其組織與運(yùn)用語文知識和語言的能力也較差，其語文作文的寫作往往只是進(jìn)行字詞句子的簡單拼湊，結(jié)構(gòu)松散并且內(nèi)容空洞。教師要采取和運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法與策略，提高小學(xué)生的寫作能力和文字運(yùn)用水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力

語文是一項主觀性非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段雖然以字詞識記為主要的教學(xué)內(nèi)容，但從學(xué)生的整個學(xué)習(xí)歷程來看，語文教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性思維和素養(yǎng)，從而給予學(xué)生思維上的豐富和心靈境界上的提升。所以在語文寫作教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是從學(xué)生的思維方面入手，打開思路，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于生活和事物的觀察能力，還要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生做好寫作方面的思維準(zhǔn)備。

首先，寫作教學(xué)過程中，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。寫作是一種文字運(yùn)用方面的藝術(shù)，而藝術(shù)來源于生活，對于小學(xué)生來說，受到自身心理和智力方面不成熟的限制，很難主動形成細(xì)心觀察生活的意識和能力，所以就需要教師在教學(xué)過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這就要求教師在寫作教學(xué)伊始，布置的寫作內(nèi)容要盡可能的具象化，例如讓學(xué)生觀察生活中的細(xì)小事件，然后描寫出來，此時可以先忽略文采方面的要求，讓學(xué)生如實的進(jìn)行敘述，以此為開端，一步步引導(dǎo)學(xué)生樹立觀察生活的意識。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的想象力。上文中提到的藝術(shù)源于生活僅僅是寫作的基礎(chǔ)，高于生活才是寫作的目的和靈魂，所以在教學(xué)過程中，教師還要有意識地鍛煉學(xué)生“多愁善感”的能力，即以實際生活為基礎(chǔ)，通過自己的想象將情感進(jìn)行升華和自我代入，從而增加文章的真實性和可讀性。我在教學(xué)過程中，一般會通過場景想象的方式，幫助學(xué)生初步開啟想象思維，例如在日常教學(xué)過程中以課本某篇文章為依據(jù)，讓學(xué)生在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過文字想象其描寫的場景，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生想象力的目的。

二、以“說”促“寫”

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，在寫作過程中最常出現(xiàn)的問題，就是思想無法訴諸筆端，即腦海中描繪的場景或者情感無法流暢的通過文字的方式表達(dá)到書面上。在我看來，這一方面是由于小學(xué)生在遣詞造句方面還存在不足，另一方面也是由于思維轉(zhuǎn)換方面缺乏中轉(zhuǎn)的媒介所致。遣詞造句方面需要學(xué)生長時間的詞匯和語法積累才能解決，而思維轉(zhuǎn)換媒介則是短時間內(nèi)就能實現(xiàn)的，那就是“說話”。

首先，作文教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。對于小學(xué)生來說，信息的分類梳理和歸納能力還欠缺，所以在寫作之前，即使素材方面都已經(jīng)準(zhǔn)備成熟，學(xué)生依舊還面臨思維混亂的情況，此時就需要教師有步驟的進(jìn)行思維的引導(dǎo)。例如讓學(xué)生通過述說的形式預(yù)先將想要寫作的內(nèi)容講出來。這樣一方面可以幫助學(xué)生梳理寫作內(nèi)容方面的思維邏輯，另一方面還能讓學(xué)生在述說的過程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和情感方面的不足，從而進(jìn)行故事和觀點(diǎn)的靈活性調(diào)整，使得寫作內(nèi)容更為豐富。

其次，教師還可以通過討論的方式進(jìn)行作文教學(xué)。俗話說，思維的交流能夠產(chǎn)生一加一大于二的效果。學(xué)生之間由于思維和情感傾向的不同，對于同一件事物的觀察和分析角度不同，感悟也會有一定的差別。作為教師我們要學(xué)會利用這一差異，在作文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生就同一主題展開探討，各抒己見，這樣不僅可以通過思維的交互碰撞出新的火花，還能夠在唇槍舌劍的爭斗中，讓學(xué)生感受思維拓展的樂趣，進(jìn)而提高作文學(xué)習(xí)的積極性。

三、教給學(xué)生正確的寫作方法

對于學(xué)生來說，興趣和情感影響著作文情感表達(dá)和角色塑造的層次性、豐滿性，而方法則直接決定著學(xué)生作文走向的正確性，尤其是在考試過程中，甚至能夠直接決定一篇作文的生死。所以在小學(xué)階段作文教學(xué)中，教師就要做好寫作方法的傳授，提高學(xué)生對于寫作的大方向、整體結(jié)構(gòu)的把控度。

首先，針對不同的文章，寫作側(cè)重點(diǎn)不同。小學(xué)階段記敘文、議論文是學(xué)生寫作過程中最為基礎(chǔ)、重要的兩項、教師在教學(xué)過程中要深入分析這兩種寫作體裁的差異，并且找出各自突出的特點(diǎn)。例如記敘文在寫作過程中主要以故事為主，注重真情實感，所以在教學(xué)過程中教師要針對主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活小事入手，注重細(xì)節(jié)方面的展現(xiàn)和情感的真實表達(dá)，增加文章的可讀性和細(xì)膩性；而議論文則主要是針對某一觀點(diǎn)展開論述，那么教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一論點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生通過舉例等方式自圓其說，從而達(dá)到收放自如的境界。

其次，教師在寫作教學(xué)過程中還要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，以仿寫為開端，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)作。從客觀方面來分析，小學(xué)生缺乏相關(guān)的生活閱歷，所以寫作過程中能夠借鑒的直接經(jīng)驗較少，所以就需要學(xué)生通過書本、課外讀物等渠道積累間接經(jīng)驗來進(jìn)行彌補(bǔ)。一方面教師可以結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)給學(xué)生推薦一些作文書目，讓學(xué)生通過閱讀了解他人的寫作角度、修辭以及敘事方式等等；另一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆。例如以教材中較為典型的文章為依托進(jìn)行結(jié)構(gòu)、寫作方式等方面的模仿，讓學(xué)生熟悉某一類寫作方式固定的套路，從而逐漸加入自己的內(nèi)容，一步步實現(xiàn)從仿寫到自我創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變。

總而言之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文寫作方面的指導(dǎo)與教學(xué)時，要嚴(yán)格根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需要進(jìn)行考查作文能力指標(biāo)的確定與調(diào)整，時刻以小學(xué)生的接受能力和理解能力為主要依據(jù)進(jìn)行作文的指導(dǎo)與教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)始終以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展能力作為教學(xué)中心，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣與動力，在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的同時實現(xiàn)作文教學(xué)與指導(dǎo)質(zhì)量的提升，推動語文學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉芬.試論小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略與方法[J].課程教育研究，2014（2）：80.

[2]于芹.擴(kuò)展思路，漸臻境界：小學(xué)語文作文指導(dǎo)之我見[J].教育新干線，2013（5）：3.

[3]章瑋.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)[J].新課程研究，2013（3）：83-84.

[4]王秀麗.如何進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（8）：175.