問渠那得清如許，為有日常多積累

黃銷銷

摘要：寫作能力是代表學生語文水平的重要能力之一，在實施素質教育大力倡導新課程改革的形勢下，小學作文教學的地位越來越突出。分析當前小學語文寫作教學現狀，并進行分析思考，找到解決的路徑是提高寫作教學成效的必經之路。

關鍵詞：小學語文；寫作教學現狀；解決路徑

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作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，在整個語文教學中具有舉足輕重的作用。寫作能力和水平體現了一個人運用語文知識的能力，體現了一個人的語文綜合素養。目前小學語文寫作教學中仍然存在一些問題，如作文課教學時間不充足、教學體系不完整等，導致當前作文教學現狀不太樂觀。因此，本文筆者結合教學實踐進行了思考，以求找到改變中年級寫作教學現狀的措施。

一、教學現狀

1.重形式，輕育人

語文是一門工具性、人文性兼備的綜合學科，語文教學的目的不但是提高學生的綜合能力，還有培養學生高尚的道德情操和思想品質。而寫作為學生提供了一種流露真情實感的機會，怎樣作文即體現了怎樣做人。然而，當前教師在作文教學中偏重于學生寫作的速度、作文的謀篇布局，而輕視作文內容。這樣，學生為了達到教師的要求，就會在寫作中用假大空的話來湊字數。這樣的作文是復制出來的模版，千篇一律。教師讓寫助人為樂的事例，全班學生都寫拾金不昧、扶老人過馬路、借給同學文具。這樣的作文缺乏新穎的立意，缺少獨特的體驗的表達，實在是作文教學的悲劇。

2.重技巧，輕能力

在當前作文教學中，很多教師認為只要掌握了技巧，學生的作文水平就會一下子提高，因此讓學生將一些作文方法背下來，在寫作時套用現成的材料和模式。這種訓練在很大程度上抹殺了學生個性表達，導致學生失去了自主思考的機會和能力，寫出的作文也就沒有思想和靈魂。作為語文教師，我們必須要認識到寫作是一種綜合思維訓練過程，是一項長期的循序漸進的工程，教師要教給學生的是學會觀察、思考、寫作，而不是學會套詞。

3.重范文，輕范寫

當我說一部分語文教師都不會寫作文的時候，可能會十分令人驚訝，然而事實確實存在，有不少語文教師寫的作文還比不上學生。這是由于教師在作文課上，總是以范文為標準，在指導學生寫作時也只是提示幾句，然后就是讀范文，教師并沒有參與寫作。這就導致了學生寫作思路不寬闊，寫起來和范文類似或者是空洞、沒有靈性。作為一個以評析他人文章、指導青少年寫作為終生職業的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導學生作文，提出建設性意見嗎？

4.重指導，輕講評

講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。小學生喜歡交流，尤其是思想認識上的交流，學生渴望得到教師的肯定、鼓勵或指導。但當前作文課上，教師重視指令性的建議較多，而講評較少，有時也只是在學生作文后面留一兩句并不具體的評語。講評仍然是作文教學中的薄弱環節。

二、解決路徑

1.學課標，樹觀念

教師的教學行為是由教學思想支配的，針對當前小學語文作文教學現狀，我認為語文教師應當轉變舊的教育觀念，樹立大作文教學觀，對小學作文教學的目的有充分、明確的認識，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。這樣學生在作文時才會說真話、表真情，從而讓學生想寫、敢寫，從而提高小學作文課教學效率，促進學生多方面素質的發展。

2.樹主體，育主動

學生是學習的主體，是寫作的主體，教師在作文課堂教學中要善于引導學生，為學生創造機會，讓學生積極地參與到寫作中來，從而提高學生的思維能力，培養學生良好的寫作習慣。

首先，教師要培養學生寫作的主動性。在寫作前教師要先讓學生明確寫作的對象，引導學生理清思路再下筆。例如，在教學人教版三年級下冊第一單元“介紹家鄉景物”時，我先讓學生明確了寫作的對象是家鄉的景物，然后讓學生交流家鄉的景物有哪些，有怎樣的特點，然后讓學生用自己的話寫出自己印象中的景物。這樣每個人眼中的獨特的家鄉景物，就都在學生筆下繪聲繪色了。其次，在作文教學中培養學生的創新能力和發散思維。

3.多積累，多練筆

寫作的素材源于生活，寫作的語言源于積累，寫作是將語言通過筆尖落實到紙上的過程，因此，要寫好作文，教師就要引導學生留心觀察生活、感受生活；多閱讀，增加語言積累；多練筆提高表達能力。

首先，語文源于生活，寫作也是如此。作文教學帶有一定的社會性，教師應當將寫作課和生活和社會聯系起來，實現開放式作文教學，引導學生走出課堂，發現生活，體驗生活，并用自己的眼光來描述世界，表達體悟。這樣的作文才是真實可感的。其次，閱讀是寫作的前提和基礎，要寫好作文先要學會讀書。多讀，能夠讓學生從中吸收營養，學會遣詞造句、謀篇布局。“讀書破萬卷下筆如有神”說的就是這個道理。第三，光說不練是不行的，提高寫作能力必須要動手練起來。比如，教師要鼓勵學生養成寫日記的好習慣，從簡單的練筆做起，循序漸進地加大難度要求，這樣學生的寫作水平也會逐步提高。

4.互品評，促修改

傳統作文教學環節是指導——寫作——評改，教師對學生的單方面評論為主，這種做法對學生是十分有害的。在評價時，教師不妨實行“互動”模式，形成師生之間、生生之間的互動，這樣有助于創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。例如，在學生完成一篇作文后，教師可以讓學生之間互相交換閱讀，然后互相評論作文中的優缺點，這樣有利于評論和被評論雙方欣賞評價能力的提高。

總之，作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。作為小學語文教師要清醒地認識作文教學現狀，并樹立科學全面的教學觀念，提高作文教學成效。

參考文獻：

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