論小學數學教學中創設有效問題的情境策略

摘要： 隨著新課標對教學要求的改變，小學數學教學也要求能夠改革，從而提高教學質量，跟上時代的要求。近年來創設有效問題情境是數學教學的一種新的思路與方向。有很多關于這方面的案例報道，也證實了其對于小學數學教學的有效性。本文主要探討在小學數學教學中，創設有效問題情境的意義，以及在教學中創設有效問題情境的一些比較有意義的策略。

關鍵詞：小學數學；教學；有效問題；情境策略；

G623.5

有效問題情境的創設，需要教師樹立以人為本的教學觀，順應學生數學思維的發展，優化問題情境創設的策略，在問題引領下，充分調動學生已有的知識經驗和生活積累，營造寬松愉快的數學學習氛圍，激勵學生自主創新合作交流，讓個體創造與群體智慧交匯，促進學習主體認知建構能力的有效提升。因此，在小學數學教學中，教師通過創設有效的問題情境來引導學生對數學的學習具有積極的作用。

一、在小學數學教學中設置有效問題情境的意義

1.培養學生的學習興趣

教師通過一些有趣的情境設置來講解課堂知識，會使得課堂教學變得很有樂趣，從而吸引學生的注意力。同時學生也可以參與要情境中來，一方面會加強學生對所學知識的掌握，同時提高學生學習的興趣。特別是針對一些數學公式的來源及其創建過程，教師可以把這個故事變得更加生動形象，可以借助于現有的多媒體形式來制作。這樣就會讓學生對于數學公式的記憶變得更加簡單，同時也對于比較枯燥的數學課更加有興趣。從而能夠驅使他們主動參與到課堂中來，自主學習數學，從而提高了數學的教學質量。

2.提高學生交流的意識

教學的目的就是讓學生能掌握教師所傳授的知識[1]。一味地給學生講解大量的知識，這種教學方式不僅不能達到教學的目的，同時還會使學生對數學失去興趣。從而導致他們不能將數學學習好。因此，教師應該轉變教學的方式，應該努力使自己所傳授的知識能夠很容易地被學生接受，并且學生樂意接受的方向來轉變。其中利用一些情境教學來創設一些有效的問題，不僅可以吸引學生的注意，同時還能提高他們對數學的興趣。教師通過一些情境來設置問題，從而來引導學生對課程的學習。同學們會主動參與到課堂中來，學會主動探索問題的答案，同時還會針對問題進行討論與交流。通過這種有效問題的創設，不僅能夠提高教學質量，同時還能培養學生自主學習的良好習慣。

3.營造課堂氣氛

小學生還是一個處在懵懂的年齡階段，這個時期的學生對于學習知識，特別是學習數學方面沒有太多的認知。他們只對能夠吸引他們注意力的東西感興趣。如果小學數學教學一味地沿用老師枯燥無味的教學方式，那么就很難提高學生對數學的興趣，同時教學質量也得不到提高。因此，在課堂上利用一些情境設置來提出問題，從而引導大學學習。通過這些有趣的情境設置，學生們就會對所提出的問題感興趣，才會引導他們一步一步地學習。這種教學模式可以使得課堂氣氛變得很活躍，讓學生們覺得學習數學也是一件非常有趣的事情。

二、創設有效問題的情境策略

1.利用故事的形式來提出問題

通過故事的形式來導出問題，這種形式比較符合小學生這個年齡階段的特點。因為小學的這個年齡階段的孩子比較喜歡聽故事。如果教師能夠通過一些背景知識的渲染，以及一些擬人的形式來講故事，一定會迎合小學們的強烈的好奇心，從而引導他們進入故事情節。因此，教師可以針對教材中一些內容，來設計一些有趣的小故事，特別是一些公式與數學結論的來歷等內容。例如，對于年級比較低的年級如一年級的學生，還才開始學習數字的時候。教師可以把“0—9”等十個數字利用一些小故事來引導大家學習。此外，對于一些簡單的幾何知識的學習，可以通過這個年紀喜歡的一些動畫片的人物關系來設置故事。比如，大家比較熟知與喜歡的熊出沒。在大家剛剛接觸到園的知識時，大家很難理解與記住園的周長的公式。教師可以設置這樣一個故事：熊大與熊二在追光頭強時，光頭強沿著正方形的路線逃跑，但是熊大與熊二卻是沿著園的路線來追趕，很快就追上了光頭強。從而以故事的形式來提問為什么熊大與熊二能夠很快追上光頭強。從而會引發學生對圓與正方形的比較，從而理解圓的周長的公式。

2.借助于多媒體形式來創設問題

現在多媒體已經普遍用于教學中，多媒體有它的很多優勢，它可以使得教學變得很生動，同時很形象與具體[2-3]。例如，在學習百分數時，學生由于剛剛接觸這方面的知識，很難理解，特別是對于百分數與分數之間的轉換，更是覺得是云里霧里。這時，教師就可以通過多媒體來把具體的圖像，比如圓劃成5等份，將其中一份以不同的顏色來突出，然后問題學生這一份占整個圓的百分之多少。從而可以讓學生能夠很直觀地看到百分數的表現形式以及與分數的關系。這種形式來提問會使得問題的答案變得很直觀，加深學生對知識的理解。同時也會覺得數學并不是想象中的那么難學，從而會提高對數學的學習興趣。

3.利用已學知識引導學生自主創設問題

新課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上[4-5]。在學習新的知識時，可以通過與之有關系的舊知識來提問，從而引導出對新的知識學習。比如，在學習小數時，就可以把前面學習的分數與除法的關系用來引導大家學習。教師可以提問學生分數的表示形式可以理解為是除法的關系嗎？以及分數利用除法后得出的數的形式與小數的關系？等問題。從而引發大家對自己所學知識進行搜索，然后利用自己所儲備的知識來解答這些問題。從而在加深大家對已學知識的記憶，同時還能將已學知識彼此聯系起來。

三、結語

小學數學教學一直是近年來大家比較關注的問題，如何提高小學生數學教學的教學質量問題也是人們一直比較關心的事情。自從有效問題情境的創設的開創與利用，教師們開始紛紛學習與利用在自己的教學中。通過一些實例研究發現其對于數學教學確實是具有積極的指導意義和深遠的影響作用。目前對于創設問題情境的策略有各種各樣的形式，教師在選擇策略與方法時，要學會因地制宜，并且要學習如何將這些策略巧妙的運用到自己的教學中，這也是教師們目前面臨的一大難題。因此，將來應該多多開展對于創設問題情境方面的實戰研究，及其取得的效果等方面的內容。

參考文獻：

[1]季勝男. 小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

[2]陳美琳. 小學數學教學中創設問題情境研究[D].東北師范大學，2011.

[3]許曉娜. 小學數學創設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[4]任萬倉. 關于在小學數學教學中創設有效情境的策略探究[J]. 學周刊，2014，36：154.

作者簡介：趙偉紅；女，河南省澠池縣，1978.09，漢，小教高級，本科，研究方向： 數學