教育改革背景下PLC教學方法的研究與實施

茹斐斐

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，PLC教學方就要從學生需求的角度出發展開，采用項目引導的方式開展PLC教學，以使學生理論扎實，實踐操作能力強。本論文針對教育改革背景下PLC教學方法的研究與實施展開研究。

關鍵詞：教育改革；PLC教學；教學方法；研究；實施

TP273-4；G642

PLC是“Programmable Logical Controller”的簡稱，為目前工業控制上廣泛使用的可編程邏輯控制器。其是建立在計算機控制基礎上，繼承并發展繼電器控制，原有的硬連線邏輯被軟件編程所取代，從而使電氣控制系統得以簡化。目前的工業領域中，PLC已經普遍應用。一些學校從工業領域人才需求的角度出發，將PLC課程納入到電子自動化專業或者機電類專業中。PLC課程是具有較強實際應用性的課程，如果按照傳統的教學模式，是難以滿足學生的職業需求的。在PLC課程教學中，以項目任務為教學主線，引導學生靈活地運用所學專業知識自主設計任務方案，以使學生能夠主動地投入到項目研究中，并不斷地獲取新知識。

一、激發學生對PLC的學習興趣

PLC是可編程邏輯控制器，早在二十世紀60年代由美國研制成功，將傳統的繼電器控制裝置取代。自此，PLC的應用領域迅速擴展，并根據實際需要不斷地完善性能。目前，PLC已經成為了電氣專業的必修課程，特別是高職學校的學生，畢業離校后，就要步入到工作崗位中，掌握PLC的課程內容并在與相關的專業技術融會貫通、靈活運用是非常必要的[1]。

電氣專業的學生往往對本專業的技術知識極為重視，且對技術操作性極為重視，卻沒有認識到PLC的重要性。為了能夠激發學生對PLC的學習興趣，就要讓學生充分認識到PLC對電氣專業技術的重要性，并能夠在專業應用領域中發揮PLC的價值。

電氣技術專業教師在開展PLC教學的時候，教師要基于學生的個性和性格特點設計多樣化的教學形式，或者是開展教學情境，或者是開展研究型教學，教學的目的都是讓學生領會到PLC知識的有用性。在教師的引導下，學生就會對PLC項目展開研究，并自主查找資料，通過學生之間的套路解決疑難問題。隨著學生攻克了一個又一個的研究難關，就會昌盛獲得成就的快樂之感，隨之，學生的探索欲望被激發起來，后期的PLC學習中，學生就會對PLC學習更有信心，并基于主動性的認知而完成各項任務。

例如，在對STEP7編程軟件進行講解的時候，要讓學生對PLC基本指令有所了解，之后才能夠進入到STEP7編程教學階段。當學生對STEP7的技術知識掌握之后，就要進入到實踐教學環節，以提高學生對基礎理論知識的領悟力。要提高學生對PLC技術的應用能力，PLC教師就要擅于從學生的學習和生活中挖掘教學資源，并對每一個教學資源都設計為教學主題，使課程圍繞著教學主題而展開。我們都知道，交通信號燈是自動調節的[2]。PLC教師可以讓學生參與到設計交通信號燈的工作中，以將學生創新思維調動起來，使得學生認識到PLC控制是在工業 領域中廣泛應用的，從而提升對該門課程的學習興趣。

二、教育改革背景下PLC教學方法

處于教育改革背景下，PLC教學模式就要發生改變。傳統的注重理論知識教學而以試驗教學為輔的教學模式已經不在適應目前的人才培養需求，特別是當理論教學與實踐操作相悖的時候，就會導致學生沒有從實踐的角度了解理論知識，而在實驗操作階段，還要對理論知識以重新學習，由此而導致重復教學現象存在而使得PLC教學效率降低。

以企業項目為導向開展PLC教學，要求電氣技術專業人才要具備市場調研的能力，以通過調研而對本專業的市場需求有所了。從學校的角度而言，要基于電氣技術的人才需求而對PLC教學內容以設置。為了確保項目教學的有效性，就要求學校要與企業建立合作關系，將真實的企業項目引入到PLC教學中，并根據學校的實踐資源條件而對企業項目內容進行調整[3]。為了提高項目教學效果，在具體操作中，還可以聘請企業的專業技術人員對學生以指導，以深化學生對自己的未來職業有所了解，同時還能夠對自身的工作職責認真履行。

三、對PLC教學方法進行考核

教育改革背景下PLC教學方法的改變，對學生的學習觀念起到了一定的引導作用，原有的只注重考試成績的考核模式逐漸向過程化考核轉向，從而激發學生不斷地學習。

首先，要將對PLC教學考核標準確定下來。PLC教學考核依然是以學生學習成績為主要參考項。當建立PLC考核機制后，要將與考核相關的各項考核元素納入其中，并量化為評價指標。

其次，在PLC教學的考核方式上，要將項目實踐教學分解為幾個方面的內容，每一個方面的教學任務完成后，就要對項目完成情況以及學生的表現予以考核。考核合格后，還要將考核結果與學習成績相結合，旨在將學生培養成為技術能力強的專業技術人才。有必要將PLC項目技能測試中心構建起來，學生對PLC知識的掌握情況以及所具備的技術操作述評量化為指標，以作為考核分數的依據[4]。考核工作還不僅如此，還要采用擴展考核的方式對學生的專業技術能力以驗證，包括學生PLC編程水平的考核、外部接線技術的操作技術能力等等，都要從創新的角度對學生進行評定，以激發學生的他你所欲望，對PLC課程中所涉及到的疑難問題列入到項目中，引導學生在探索中獲得知識。

總結：

綜上所述，PLC是編程邏輯控制器。作為一種自動控制裝置，在工業企業中被廣泛應用。為了適應工業企業的發展需求，機電類專業中將PLC作為必修課。但是，學校教育中，往往會注重理論教學，雖然實踐教學已經逐步得到重視，但是在實際操作中，理論教育與實踐教學嚴重脫節成為了目前PLC教學中需要認真對待的問題。

參考文獻：

[1]尹亞南，宗海煥，胡香玲.以學生為中心的“可編程控制器”課程改革[J].中國電力教育，2013，（25）：122-123、128.

[2]王彰凡.項目教學法在可編程控制器教學中的應用[J].課程教育研究，2012（36）：233-234.

[3] 姚亮 .淺談 《可編程控制器》 課程的體驗式課堂教學模式[J].新課程（上），2013（01）：106-108.

[4]職燕.“可編程控制器原理與應用”課程教學改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2012（08）：74、80.