新課標下的小學音樂老師的角色轉換

摘要：傳統的教學理念認為教師是教學活動的主體，學生處于從屬地位，教師是權威，學生應該服從教師的教導。在新的教育背景下，這種傳統的師生角色關系已經發生了非常明顯的變化。現代教學理念認為學生才是學習的主體，教師是學生的引導者。作為音樂教師而言，教師的角色轉換是現代教育轉型的必然要求，也是改革小學音樂教學的關鍵。小學音樂教師要認清自己的角色，發揮好引導者的作用，主動改變傳統的角色認知。

關鍵詞：小學音樂；教師角色；課程改革

【分類號】G623.71

一、前言

隨著教育改革越來越深入，人們對教師角色的轉變也有了新的發現。教育的目的是為了促進學生的發展，提高學生的綜合素質，幫助學生全面發展。小學音樂課程的設置就是為了完善學生的素養，培養學生的音樂基礎，提升學生因欣賞音樂的能力。音樂教師要認清音樂課程的性質，抓住音樂教學的特點。順應教育發展的方向，摒棄傳統的教學觀念，及時轉變教師的角色。在新課改的環境下，教師的角色已經從過去的傳授知識的角色轉變為引導學生全面發展的引導者的角色。這也符合新課改的基本要求。

二、傳統小學音樂教師角色認知與特點

（一）傳統小學音樂教師的角色認知

受到傳統教學觀念的影響，傳統的小學音樂教師認為教師應該以教學活動的主體。這種教學觀念導致教師在教學過程中非常注重音樂知識的傳授，輕視音樂情感的培養。這體現在小學音樂課堂教學中。在傳統的小學音樂課堂上，教師是課堂的主人，學生在課堂上必須聽從教師的話。當老師教授音樂知識時，學生要記老師教的知識點，學生如果沒有按照的老師要求做，那么必然會受到老師的批評。在教學課堂過程中，老師沒有意識到學生的主觀能動性，沒有重視學生的主動性以及學生對課堂知識的興趣。這是長期以來的傳統的教學觀念在小學音樂教學中的體現。此外，由于傳統的教學觀念影響著教師的教學活動，教師的角色認知也存在一定的偏差。這主要體現為，很多小學音樂教師認為教師是音樂知識的傳授者，是音樂技能的教導者。因此，在小學音樂課堂教學中，教師往往利用有限的課堂時間進行音樂技能的傳授。很多教師教授音樂的相關知識，重視學生的學習能力，而忽視了學生的音樂情感，更忽視了學生對音樂的審美取向的培養。

（二）傳統音樂教師角色認知的特點

在新課改的背景下，小學音樂教師不得不改變傳統的教師角色，摒棄傳統的教學觀念，用新的教學理念指導音樂將教學活動。然而，由于傳統的教學理念在教師意識中根深蒂固，很多教師還存在著傳統的教師角色認知。傳統的小學音樂教師角色認知的特點主要體現在一下幾個方面：（1）教師角色固定化。教師在課堂教學活動中處于主導地位，教學內容和教學進程都是由老師決定的，學生只能被動的接受老師按安排，聽從老師的教學要求。傳統的小學音樂教師認為教師角色就是固定的，就是傳授音樂知識和音樂技能的主體。這種角色認知就會使教師不管在什么時候都離不開音樂教學內容，音樂課堂就會變成講授音樂知識的場所，而不是培養音樂興趣、提高音樂審美情趣的地方。（2）教師角色是單向的指導者。在小學音樂教師的意識中，小學生知識面狹窄，認知能力和理解能力都比較有限。因此，在師生關系中，教師是絕對的主導者，教師是給學生傳授知識的，教師有權向學生發布命令和要求，學生只能聽從教師的要求。這種觀念導致教師與學生之間的關系變成單向的知識的傳授關系，而不是雙向的互動關系。師生之間的聯系非常脆弱，教師與學生的關系是不平等的。這不利于師生之間交流感情，也不利于激發學生的學習情趣。更會加劇師生之間的對立，不利于建立和諧的師生關系。

三、小學音樂教師要轉變教師角色，

在新的教學背景下，教師已經不僅僅是知識的傳授者，更是學生身心發展的引導者，是素質提升的推動者，是思想交流的陪伴者。知識雖然是音樂教學的一部分，但是音樂更注重情感的培養和審美情趣的提升。在新課改下，小學音樂教師要轉變教師角色。

（一）學生是學習的主體，教師是引導者

新的教育理念認為學生是學習的主體，教師是學生的引導者。教師角色由教學內容的支配者轉變為學生學習的引導者。在小學音樂教學中，教師要做好引導者。學生在遇到問題時，不要急著去指出學生的錯誤，當學生忘記課堂知識時，教師也不要忙著去批評指責學生。教師需要認識到自己是學生的引導者，要主動耐心地幫助學生解決問題，幫助學生有效記憶課堂知識。比如，學生不明白教師在課堂上教授的音樂技巧，不明白各種樂器之間的區別。教師就要耐心地指導學生查找相關資料，幫助學生了解相關音樂技巧，同時也可以播放有關介紹樂器的音頻或者視頻，通過觀看視頻，加深學生對音樂知識的認識和理解。總之，教師要做好學生學習的引導者，多鼓勵，少批評；多幫助，少指責。這樣才能真正解決學習中的問題。

（二）教師是學生平等的交流者

新的教學理念和教學方法強調合作探究。合作探究包括同學之間的合作探究，也包括師生之間的合作探究。在師生兩者之間，老師的專業技能和專業知識更加豐富，學生懂得的東西更少一些，但是這并不意味著師生之間是不平等的。實際恰恰相反，教師應該是學生平等的交流者。在小學音樂教學中，教師要注意保持師生對話的平等性。學生自尊心非常強，自我意識比較強烈。在音樂教學中，教師可以與學生加深交流，調動學生的學習積極性。在對話中，教師要肯定學生的思考成果，不管對與錯，都要適當的鼓勵和指正。比如，在教授校園歌曲這一部分內容時，教師可以讓學生談談自己對校園的感受，探討校園與我們之間的關系。然后播放校園示范歌曲讓學生欣賞。學生在交流中能夠感受到自己的存在感，更加積極參與到課堂中去，對音樂的興趣也會增加，對校園的認識也會改變。

四、小結

新課改以來，教學理論和教學方法的更新已經成為教育界的一個潮流。其中，教師角色的問題尤其受到社會各界的關注。在教學活動中，教師到底處于一個什么樣的角色一直以來都是教育工作者經常思考的問題。音樂課程是小學階段非常重要的一門學科，音樂教學改革是新課改的重要內容。新課標強調師生角色的準確定位。傳統的師生角色已經不符合現代教育發展的要求，傳統的音樂教師的角色已經發生了巨大的改變。總之，小學音樂教師要轉變角色，做好學生學習的引導者和平等的交流者。

參考文獻

[1]孫紅成. 面向多數 強調基礎[D].湖南師范大學，2014.

[2]孫建芳. 關于新課標下中學音樂教師角色轉換的調查與研究[D].陜西師范大學，2014.

作者簡介：張嘉，1989，06.17，女，漢，河北省霸州市，河北省霸州市勝芳鎮北環路小學，中學二級教師